初中道德與法治教學中學生責任感的培養路徑

○滕莉娜 蘭州市第五十四中學

責任感是主體對于責任所產生的主觀意識，是一種自覺主動地做好分內外一切有益事情的精神狀態。培養學生的責任感，能夠讓他們學會正確地處理自我與他人、與社會、與國家之間的關系。只有讓學生朝著正確的方向發展，才能使其肩負起自身的責任和使命，積極投身于社會發展、國家進步、民族振興之中。筆者發現，當代學生責任感缺失的現象較為嚴重。在初中道德與法治教學過程中，教師應加強對學生道德品質的培養，要根據不同學生的特點因材施教，通過不同的路徑培養他們的社會責任感和使命感。

一、在教師的言傳身教中培養學生的責任感

道德與法治課程在初中教學體系中占有重要地位，具有突出的人文性特征。教學活動是一個師生互動的過程，在課堂教學中，應該實現學生的知識學習、能力提升和情感態度與價值觀培養的和諧統一，教師需要在學生成長的道路上對其進行全方位的引導。教師良好的言行可以直接產生示范帶動效應。道德與法治教師不僅是學生道德與法治學習活動的組織者，還是學生健康成長的引路人，對學生健全人格和良好道德品質的培養負有責任。道德與法治教師要通過自身的言行引導學生積極思考，為他們營造一個生動、愉悅、開放、民主的課堂氛圍，肩負起自己的責任，潛移默化地培養學生的責任感。通過教師的言傳身教，要讓學生明白自己既是社會成果的共享者，也是社會責任的承擔者。

二、在行為習慣的養成中培養學生的責任感

俄國文學家托爾斯泰說：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”責任感是一個人能否立足社會、成就事業最基本的人格品質。每個階段的德育工作都有一個共同的功能和目標，那就是幫助學生構建完善的知識結構，培養他們健全的人格和責任感，促進他們道德品質的提升，使其適應社會發展的需要。因此，道德與法治教師在向學生傳授知識的同時，要讓他們認識到自己肩負的責任，在明確責任中進步，在勇擔責任中成長。如，主動學習就是對自己負責；言而有信就是對他人負責；家國情懷就是對社會負責。教師有必要挖掘學生生活過程、行為習慣中蘊含的德育資源，并將其滲透到課堂教學中。培養學生的責任感不能只靠說教，學生身邊的事例最貼近生活，更能讓他們產生親切感，容易讓他們接受，教師應結合學生生活實際，引導他們在行為習慣的養成中形成責任感，進而成為一種生活態度。

三、在成就自我的目標實現中培養學生的責任感

在道德與法治教學過程中，教師應充分發揮課堂主陣地的作用，將責任感的培養滲透在教學中。例如，在教學“少年有夢”一課時，教師可以讓學生談一談自己的夢想，并分享一下實現夢想的階段性目標，制訂出一個實現目標的計劃表。在每一個階段性目標實現后，自己評價效果，由家長進行監督。教師要引導學生在一個個目標的實現過程中認識到，實現夢想需要自身的不斷努力，并擔當起自己的責任，讓他們懂得，不論是做大事還是做小事，都離不開責任感，促使學生形成正確的思想觀念，堅定人生目標，培養他們的擔當意識和社會責任感，提高他們的思維能力和處理問題的能力。

四、在融入社會的感悟體驗中培養學生的責任感

筆者在多年的教育生涯中體會到，教師應從學生生活實際出發，通過現實生活中的問題引導學生感悟人生真諦，加深對課本知識的理解，在社會生活中增強責任感，學會關愛自己、他人、自然和社會。如，2019年筆者所在學校初一學生參加了“拜會敦煌”西部研學之旅活動，學生們感受到了祖國山河的壯美，體會到了西北歷史的厚重，體驗到了師生情、愛國情。在研學旅行中，他們分享著自己的感悟與收獲，也認識到，要自尊、自立、自信，勇于面對挫折和困難。這樣做，升華了課堂教學效果，有力地培養了學生的責任意識，他們在研學過程中受益匪淺。

在課堂教學中，教師要結合教材內容深入引導學生分析、探究，讓學生做到理論聯系實際。面對學生的困惑，可引入相關社會熱點問題，讓他們思考、討論，并引導其得出正確的結論，使其勇于承擔自己的社會責任，立志做一個胸懷天下并積極奉獻社會的合格公民。例如，教師可結合社會熱點事件導入討論話題：“老人摔倒了，該不該扶？”讓學生思考問題產生的原因，積極探究解決的方案，使其明確地認識到，應該“扶”，但要在保護好自己的前提下幫助他人，從而獲得較為豐富的社會經驗，為今后走向社會奠定堅實的基礎。