說課：增強教學研討效果的好方式

○文蘭玉 莊浪縣第一中學

“說課”，就是教師根據學科和章節結構以及教學大綱要求，把對一節課進行教授的過程的設想，在特定的范圍內，用較短的時間給特定的對象進行闡述。同時，聽取同學科教師的意見及建議，從而完善備課準備，更好地提高課堂教學效果的過程，它是進行教學研討的一種方式。教師會說課，能說清，是其理論水平、教學過程駕馭能力的體現；虛心聽取同行的意見，更有助于完善教學思路。從這個意義上來說，“說課”這種研討方式，值得在教研活動中不斷完善、提高和推廣。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、說課的意義和作用

1.有利于提高教師理論素養。教師通過專業學習，已經具備了相應的專業基礎，但隨著新課標的實施，對教師的理論素養有了更高的要求，因此，只有不斷學習思考，靈活應用教學手段，增強教學的吸引力，才能提高教學的實效性。“說課”就是把備課過程中的理論依據、知識儲備梳理歸納，選擇正確的方式、創新方法的過程。這一過程，就是理論素養提高的過程。

2.有利于增強駕馭教材的能力。關于說課的內容，有很多分類，但有一個不變的內容，就是必須說教材。教材章節設計，一般是以教學大綱為主線、以若干章節為內容組成的，它有基本的邏輯結構，由淺入深，點面結合，理論聯系實際，進而解決實際問題。而要說清楚這些內容，教師就必須對教材做到完全熟悉，掌握并能夠完全駕馭教材的過程，也是教學能力提高的過程。

3.有利于提高教師的語言表達能力。說課是在規定時間內，是以語言為主要表達方式進行陳述的過程。語言表達方式不同于課堂用語，要抓住要點、清晰簡潔。特別要求說課者必須敏銳捕捉評述者的觀點和措辭，在全面理解的同時，對不同意見做出及時的應答和反饋。這一過程，就是培養會說并能說清楚的能力的過程。

二、說課的內容

1.說清楚依據。說清“為什么要這樣教”，就是要有依據，依據是什么？首先，應該是《教學大綱》，《大綱》明確了教學原則和要求等；其次，就是《教學參考》，關于教學目的、重點、難點，這些都是基本的依據。同時，教育學、心理學中的一些原理也是選擇教學方法的依據。

2.搞明白對象。教學的對象是學生。教師只有熟悉了解教材，才能有能力組織課堂，進而激發學生興趣，通過課堂把知識轉化為學生的能力和方法。

3.估準確效果。預期教學效果，一是通過課堂練習、提問、課后作業完成情況，了解學生對知識的理解和掌握程度，尤其是學習方法和能力的改進和提高。二是學生參與教學活動的主動性和積極性。教學效果的評估，是對說課、教學等過程的綜合反饋。

三、以說課促教研活動高效的策略

1.把握學科特點是基礎。學科不同，教材的邏輯結構、教學大綱、教學目標都有很大的差別。比如，數學教學，重點是理性思維、邏輯思維方式，要求推理嚴謹、計算正確，能夠聯系實際解決問題。因此，必須以課標為前提，以教材為依據，對教材的理解、過程的設計、教學反思都要充分體現學科特點。

2.改進方法是核心。教無定法，貴在創新。在教學實踐中，廣大教師總結積累了任務驅動、團隊合作、自主探究等方法，這些方法的應用提高了課堂教學的效果，激發了學生的學習興趣，值得推廣。但隨著經濟社會日新月異的快速發展，人的價值觀、生活方式、思維方式也在變化。因此，針對不斷變化的情況，就一定要堅持創新。比如，關注學生的個性，提供一定的空間，培養較強的參與感，讓學生樂于動腦、動手、動口，形成教學雙向互動、積極參與、善于質疑、樂于思考的教學模式。

3.總結反思是關鍵。說課的目的，是為了完善思路，提高教學效果。在盡量“說”清楚的前提下，還必須努力“聽”明白，只有把同行的意見內化于心，付諸教學過程，“說課”才有意義。課后說課是必不可少的一個環節，只有認真地反思總結，才能有心得、有收獲、有提高。為此，要善于聽取意見，積極總結，努力應用到教學實踐的過程，就是教學能力提高的過程。

綜上所述，說課是提高教學研討效果的有效途徑之一，善于組織引導，就能充分調動廣大教師廣泛參與的積極性。比如組織說課大賽、優秀說課模板評比。同時，及時總結說課過程的好做法、好思路、好經驗，有效推廣。這樣，“說課”就一定能在教學過程中取得事半功倍的效果。