小學中年級語文閱讀教學中隨文練筆的策略研究

陳凱榕

(廣東省佛山市順德區倫教仕版奮揚學校 廣東 佛山 528000)

作為閱讀指令的一種方法，用文本書寫的做法具有其獨特性。它不能簡單地歸類為閱讀或誤認為是運動課。為了練習文本寫作，老師需要更新其傳統的家庭作業概念。根據他們自己的教學實踐，他們需要檢查適合孩子的寫作實踐的內容，并使其成為孩子閱覽與寫作的橋梁。

1.核心概念界定

1.1 小學中段。本調查中的初中是指小學的五年級與六年級，即三年級的小學。

1.2 隨文練筆。文字寫作是一種寫作訓練，伴隨著閱讀課程。它是教師在語用觀的視角下，在充分解讀課標、教材，分析學情的基礎上，尋找閱讀材料的語言文字訓練點，以課文為例進行教學，并抓住合適的契機，設置寫作訓練的教學環節，采取文本，重寫，重寫，填充，縮寫等方式，引導孩子完整地編寫片段或章節，根據培訓要點評估孩子的寫作，認識語言的使用并共同發展語言，推動閱覽和寫作。

2.中學文字寫作教學中的問題

2.1 練筆點設置不明確。當前，隨文練筆在各級各類公開課中隨處可見，儼然成了一種新的閱讀教學趨勢，眾多雜志、報告中也常見一線教師、專家學者宣傳隨文練筆的好處。

于是，很多教師盲目跟風，甚至到了每課必練的程度，一些不適合進行練筆的文章，我還堅持設計Suiwen Practitioner。隨聞從業者的這種變化的口味成為一種形式和負擔。針對這一問題，確定教學目標，尋找訓練點，明確“練什么”，是隨文練筆的關鍵。

2.2 目標落實不到位。缺少有效的論文寫作教學戰略，導致論文寫作實踐的當前實施與課程要求之間的分離。對于一些已經發現的語言文字訓練點，部分教師缺少如何有效落實的方法，操作沒有抓手，教學策略滯后，使學生練筆興趣不高，表達的愿望不強，語言運用能力提升差強人意。

2.3 評價修改不全面。隨文練筆缺少相應的反饋機制，評價不到位。通過對教師的訪談發現，由于課堂時間有限，有的教師把隨文練筆評價放到了課下進行，降低了時效性。個別老師沒有評估語言，無法針對各種培訓要點進行有針對性的評估。

修改相對片面。學生會集中在語言表達方面修改自己的隨文練筆，而面向全文的思想內容、謀篇布局方面的修改相對較少。

3.小學中段隨文練筆的建議

3.1 解讀課標，把握年段目標。作為中文課程的綱領性文件，標準課程包含了明確的義務教育實施建議。上課前，老師應認真學習在課程標準中讀寫相關課程的階段目標。確定讀寫結合點，使訓練點在課標規定的范圍內，把握好方向，切不可僅憑文本特點和學生的興趣進行教學，忽視學生語用知識的序列性。

練習文本是一種寫作訓練方法，其表現方式是寫作。從“課程標準”的寫作要求也反映了順序，從第一學期的“寫作”到第二，第三學期的“工作”到第四學期的“寫作”。漸進式梯度發展。第三學期提到了基本的寫作能力：“可以寫作具有特定內容和真實感受的簡單的紀錄片和虛構作品。

3.2 運用練筆，學會表達。在學生學習文章寫法，感受改寫法在表達上的好處后，教師應趁熱打鐵，引導學生進行練筆，幫助學習轉移和使用所學知識，并推動孩子對該知識點的理解。針對不同文章，可以采取不同的練筆形式。

3.3 加強反饋，重視評價。

(1)評價內容有針對性。對于小學中段學生的隨文練筆內容比較豐富，包括遣詞造句、謀篇布局、構思立意等方方面面，若教師的評價“面面俱到”，每一課的小練筆各方面都進行評價，則會造成重點不突出的問題。

(2)評價語言以鼓勵為主。1990年，埃姆斯(Ames)認為老師能夠控制以影響孩子動機的六個因素：任務設計，成就分配，積極方法，小組安排，評估活動和時間分配，這被稱為目標。他認為，老師使用獎勵，激勵和表揚來指導孩子，這將對孩子的興致，自尊與滿意度產生重要作用。

(3)評價主體多元化。當前隨文練筆的評價大多集中在教師評價上，學生習慣了由教師用口頭語言或書面評語的方式對自己的習作進行評價，長久以來形成了依賴性和倦怠性。對于中段學生而言，僅僅有教師評價是遠遠不夠的，學生的成就感不僅僅來自教師的鼓勵，還來自同學、家長甚至自己的肯定。

4.結語

寫作是生活的重要部分，所以寫作教學任重道遠，尤其對于其中可能遇到的困難，需要依靠老師和學生兩大主體通力合作，加以解決。語文教學不只是一門學科，更是藝術。在教學活動中，要認真掌握并分析遵循教學規律和學生特點，據此制定相應的教學方法，為學生主動學習創造條件。針對語文這一科目的學習，培養學生興趣至關重要，將運用小游戲引入小學語文課堂，有助于提高課堂吸引力，引導學生游戲的過程中潛移默化理解相關知識，可以有效提高教學質量。