基于英語核心素養的高中英語深度教學改革

劉大德

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733300）

引 言

目前，在高中英語課堂教學中，不少教師受傳統教學模式、應試教學理念的影響，仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，且教學內容主要以詞匯、語法、句型為重點，以提升學生成績為主要教學目標。在提升學生核心素養背景下，這種偏于表層化、缺乏深度的英語課堂教學模式，已經無法滿足英語教學需求?；诖?，教師必須要加強高中英語課堂教學改革，逐漸實現英語深度教學。

一、核心素養背景下，高中英語教學要求

隨著高中英語課程改革的深入和擴大，提升學生的英語核心素養已經成為當前高中英語課堂教學的重點。所謂基于英語核心素養的教學就是在高中英語課堂教學中，由以往的知識教學逐漸轉變為英語實用性教學，進而不斷提升學生的英語應用能力。同時，在這一過程中教師還要幫助學生形成一定的思維品質、文化意識等。

具體來說，高中階段的英語核心素養，主要包括：（1）語言能力：提升學生的聽說讀寫能力以及英語運用能力、理解能力等；（2）思維品質：在英語學習中，幫助學生逐漸形成思維的邏輯性、批判性和創新性；（3）文化意識：促使學生在英語學習中，對中外文化進行深刻的理解，并在這一過程中，形成自己的文化立場、文化態度和文化鑒別能力等[1]。

二、高中英語深度教學概述

鑒于傳統高中英語課堂教學的碎片化、表層化，并且缺乏一定的深度，教師在高中英語課堂教學中，必須要透過英語知識的表層教學，還必須要積極落實核心素養下高中英語的教學需求，逐漸實現高中英語的深度教學。

所謂深度教學主要是指在具體的教學活動中，教師應借助一定的教學情境，帶領學生透過表層的符號學習，對知識內在的邏輯形式、意義領域等進行深層次的學習，進而將表層知識下的內涵和價值挖掘出來，促進學生的全面發展，以適應當前的人才培養需求。可以說，高中英語深度教學，與核心素養背景下高中英語人才培養目標是相適應的。但深度教學并非指課堂教學內容越難越好，不能僅僅停留在英語表層的知識上，而是必須要透過表層的英語知識，不斷拓展英語教學的深度和廣度，并豐富教學層次。

與傳統的高中英語課堂教學模式相比，英語深度教學呈現出三個顯著的特征：（1）在英語深度教學中，課堂教學目標不僅關注知識教學，更加強調知識和技能、過程和方法、情感態度、價值觀等多個層次、多個維度?？梢哉f，其教學目標更加多元化、層次化；（2）在具體的英語深度教學模式下，英語知識教學與英語意義教學真正融為一體，并在教學內容中，更加關注知識與知識之間的聯系；（3）在英語深度教學模式下，在具體的教學中，教師不再是課堂的主體，而是引導學生沉浸在課堂活動中，獲得一定的體驗和英語學習的樂趣[2]。

三、核心素養下，高中英語深度教學課堂改革措施分析

（一）關注英語核心素養，整合教學目標

以往，教師在制定高中英語課堂教學目標時，常常以“提升學生的英語成績”為中心，將英語知識教學作為重要的教學目標。而在英語核心素養下，教師在設定教學目標時，必須要從知識、能力、情感、價值觀、學生發展等不同的角度、不同的層次上設定教學目標，進而深化高中英語教學目標。具體來說，在深化教學目標時，教師可結合當前新課標下的“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題，并在充分了解課程內容的基礎上，結合單元主體、教學內容等，設定單元的整體教學目標。

例如，在A Material World教學中，鑒于該單元的教學主題是“人與社會”，本文是一篇新聞報道，其內容真實、觀點鮮明，講述了一個有關“生活和金錢感悟”的故事。教師在進行深度教學時，可將深度教學目標設定為：從物質、精神兩個方面，對主人公的生活經歷進行概述；分析主人公不愿意做百萬富翁的原因；預測主人翁將財產全部捐出之后會遇到的問題；對主人翁這一行為進行評價；聯系實際生活，談談自己的看法等。可以說，這一深層教學目標的設定，不僅實現學生了對英語知識的學習，也促使其在學習和分析的過程中，提升了自身的邏輯思維、創新思維等，并幫助其在學習的過程中，樹立了正確的價值觀、金錢觀等，提升了學生的品質，實現了核心素養下英語教學的目標。

（二）深入研究文章，整合教學內容

在高中英語課堂教學中，語篇是開展英語教學的重要資源?？梢哉f，在具體的教學中，英語語篇不僅承載了英語文化知識，并且承載了英語語言形式、英語語言文化、價值取向、思維方式的傳遞。因此，教師在開展深度英語教學的過程中，首先，必須要對英語語篇進行深入的分析，對英語語篇的主題意義、文化價值、語言特點等進行精準的把握，并將其進行有效的整合，使其變成具有層次性、實效性的英語教學內容。其次，教師在進行教學內容整合的過程中，還必須要做好對新舊知識的有效整合，使學生在學習知識的過程中，更好地理解和鞏固舊知識，并實現對新知識、新內容的理解和掌握，進而使高中英語知識的學習更加立體化、系統化。最后，在進行教學內容整合的過程中，還必須要做到教材文本與生活經驗的有效整合。這就要求在深度教學中，教師要對英語教材中的生活知識、經驗知識進行深層次的挖掘，以實現“文本知識生活化”。同時，教師還可以借助現代信息技術，對文本知識中的生活情境進行再現，進而使學生在現實中理解新知識。

（三）以核心素養為導向，實施深度高中英語教學活動

在高中英語深度教學中，教師必須要對目前高中英語課堂教學中單一、落后的教學活動進行優化和改進，逐漸借助多元化的英語教學活動，來實現高中英語深度教學，并實現學生英語能力、思維模式和文化意識的培養。具體來說，教師在進行深度英語教學活動時，應結合學生的實際情況，采用創設多樣情境的方式，激發學生的英語學習興趣。并借助有效的英語問題，引導學生在學習英語知識的過程中，培養深度思維，以實現英語深度教學。另外，在英語深度教學中，教師還要充分借助自主學習、小組合作學習、探究學習等形式，引導學生在英語學習的過程中，感受英語的魅力，感悟英語學科思想，且在英語知識學習中，汲取并沉淀英語學習經驗，進而全面提升學生的英語綜合能力，達到提升學生的英語核心素養的目的。

結 語

綜上所述，在核心素養背景下，傳統的高中英語表層化教學模式已經無法滿足教學需求?；诖?，教師在開展高中英語課堂教學中，必須要從英語教學目標、教學內容和教學活動三個方面進行研究，并對其進行整合和深化，逐漸實現高中英語深度教學，進而全面提升學生的英語核心素養。