開(kāi)設(shè)高中英美文學(xué)名著欣賞課的探討

李雪清

（福建省石獅永寧中學(xué)，福建石獅 362008）

引 言

近年來(lái)，各地的高中學(xué)校都在積極響應(yīng)高中英語(yǔ)新課程改革所提出的要求，一些學(xué)校已經(jīng)取得了較為顯著的教學(xué)成果，如有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)名著欣賞課，提高了學(xué)生對(duì)西方文化、風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，也在一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，英美文學(xué)名著欣賞課對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此，本文將針對(duì)高中英美文學(xué)名著欣賞課的開(kāi)設(shè)進(jìn)行探討。

一、英美文學(xué)名著欣賞課開(kāi)設(shè)的必要性

新課程改革要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不再只是書面成績(jī)，而是更加注重提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。英美文學(xué)名著中蘊(yùn)含著濃厚的英美文化知識(shí)，是提升高中生英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)運(yùn)用能力的最佳素材[1]。

例如，文藝復(fù)興時(shí)期，英國(guó)著名的學(xué)者威廉·莎士比亞所著的《哈姆雷特》，講述了丹麥王子哈姆雷特為報(bào)父仇殺死篡位的叔父克勞狄斯的故事，文中的“To be or not to be,that is a question”也成了一句經(jīng)典的臺(tái)詞。哈姆雷特不僅是一位王子，還是個(gè)滿腹經(jīng)綸的學(xué)者，文武全才，光明磊落，而且作為藝術(shù)典型，人文主義的長(zhǎng)處和局限在其言行中得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。《哈姆雷特》被譽(yù)為歐洲四大悲劇之一，甚至是被人尊為四大悲劇之首。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《哈姆雷特》，可以讓學(xué)生了解到文藝復(fù)興時(shí)期的英國(guó)文化和背景，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助。

二、英美文學(xué)名著欣賞類課程開(kāi)設(shè)的可行性

文學(xué)作品涉及的并不是某個(gè)特定階層的某個(gè)人，而是包括各式各樣的階級(jí)層次、形形色色的人，文中的人和物可能是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，還有可能是作者筆下的虛擬呈現(xiàn)[2]。英美文學(xué)名著中描述了英美學(xué)者所對(duì)英美國(guó)家認(rèn)知，學(xué)生如果能讀懂英美文學(xué)名著，他們就在一定程度上掌握了英美國(guó)家的生活習(xí)俗、禮儀文化等，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有幫助的?？墒牵瑢W(xué)生的英語(yǔ)水平是有限的，所以教師要擔(dān)負(fù)起輔助學(xué)生的責(zé)任，開(kāi)設(shè)英美文學(xué)名著欣賞課就是最好的選擇。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英美文學(xué)名著時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行由淺入深的逐步引導(dǎo)式教學(xué)?，F(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材也有一些由英美文學(xué)名著而改編的課文，所以說(shuō)學(xué)生可以進(jìn)行英美文學(xué)名著的閱讀[3]。

例如，H.G.Wyatt 所改編的《莎士比亞戲劇故事集》就是很適合高中階段的學(xué)生閱讀并欣賞的作品，《莎士比亞戲劇故事集》中的詞匯淺顯易懂、通俗流暢，學(xué)生完全有能力去進(jìn)行閱讀并欣賞。通過(guò)學(xué)習(xí)《莎士比亞戲劇故事集》，學(xué)生對(duì)于莎士比亞作品的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。

三、英美文學(xué)名著欣賞課的教學(xué)策略

（一）在閱讀中欣賞.

學(xué)生在閱讀英美文學(xué)名著前先要去了解作品的背景，通過(guò)了解背景，學(xué)生對(duì)于即將要進(jìn)行的閱讀有了一定的認(rèn)知，不會(huì)對(duì)文中一些具有背景性的人或事感到困惑[4]。在完成閱讀之前的背景了解之后，學(xué)生就可以在對(duì)作者的具體敘述進(jìn)行品讀。學(xué)生在完成閱讀之后，最好再進(jìn)行其他相關(guān)文學(xué)作品的閱讀，通過(guò)閱讀其他相關(guān)的文學(xué)作品，學(xué)生再次加深對(duì)英美文學(xué)名著的印象。19世紀(jì)美國(guó)小說(shuō)家赫爾曼·梅爾維爾所著的《白鯨》以自己的親身經(jīng)歷為寫作素材，文中講述了復(fù)仇心切的船長(zhǎng)亞哈為了尋找一條曾經(jīng)咬斷自己一只腿的白色巨鯨莫比·迪克報(bào)仇的故事，故事的結(jié)局是船長(zhǎng)亞哈與白鯨同歸于盡。作者所要表達(dá)的不僅是一個(gè)追捕鯨魚的故事，更揭示了善與惡之間的沖突以及人類對(duì)宇宙探索的持久欲望。通過(guò)對(duì)于《白鯨》的閱讀和欣賞，學(xué)生能夠了解到美國(guó)人對(duì)人類和宇宙的看法，使學(xué)生對(duì)美國(guó)的文化有所認(rèn)識(shí)。

（二）在表演中欣賞

僅通過(guò)閱讀的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞英美文學(xué)名著是不夠的，因?yàn)閱我坏男问綍?huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，因此，教師可以引進(jìn)其他形式的英美文學(xué)名著欣賞，如表演的形式。表演不僅可以再現(xiàn)英美文學(xué)名著中的一些情景，還能夠通過(guò)近在眼前的實(shí)際表演刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們加深對(duì)英美文學(xué)名著的理解[5]。例如，笛福的聞名于世界的冒險(xiǎn)類著作《魯濱孫漂流記》，描繪了魯濱孫28年的荒島冒險(xiǎn)之旅，主人公魯濱孫是典型的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)人物，勇于冒險(xiǎn)，依靠個(gè)人的能力在荒島上生存了28年，這對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)來(lái)說(shuō)，是有進(jìn)步意義的。教師可以模擬當(dāng)時(shí)惡劣的生存環(huán)境，安排學(xué)生扮演魯濱孫與荒島的生存環(huán)境作斗爭(zhēng)。讓學(xué)生充分品鑒《魯濱孫漂流記》的內(nèi)在含義。

（三）在電影中欣賞

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多優(yōu)秀的文學(xué)著作被翻拍成電影，雖然電影多少會(huì)和原著有著差異，不過(guò)這并不影響電影對(duì)原著的表達(dá)。通過(guò)觀看文學(xué)作品改編的電影，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣。例如，美國(guó)著名作家史蒂芬·金的代表作《肖申克的救贖》是一部集大成的文學(xué)著作，作品敘述了年輕的銀行家安迪因?yàn)楸徽`判殺害了妻子和妻子的情人而入獄，由于政府的腐敗，安迪在監(jiān)獄飽受各種來(lái)自身體和精神上的摧殘，歷經(jīng)二十多年堅(jiān)持不懈的挖掘，終于在一個(gè)雷雨交加的夜晚成功越獄，再次獲得了自由。其實(shí)，《肖申克的救贖》這部電影在很大程度上還原了原文，內(nèi)容真摯感人，看完之后讓人感慨良多。自由是美國(guó)人的象征性性格之一，尤其是《肖申克的救贖》這部作品更加突出了美國(guó)人對(duì)自由的向往，即使在那樣艱苦的條件下，安迪還是不懈地追尋自由。教師可以組織學(xué)生去觀看《肖申克的救贖》這部電影，讓學(xué)生去感悟美國(guó)學(xué)者所表達(dá)的對(duì)自由的向往，進(jìn)而幫助他們更好地理解文學(xué)作品。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)設(shè)英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語(yǔ)新課標(biāo)的要求相契合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此，英美文學(xué)名著欣賞課的開(kāi)設(shè)有著其必要性和可行性，教師可以通過(guò)閱讀、表演、看電影等形式教導(dǎo)學(xué)生去欣賞英美文學(xué)名著，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。