基于合作學習的初中生物教學探究

牟彥華

（甘肅省定西市臨洮縣卅墩學校，甘肅定西 730500）

引 言

合作學習模式是一種新型的教學模式，其是在新課程改革的背景下開始實施的，可以有效激發和提高學生的學習興趣，同時也促進了對學生綜合能力的培養。

一、淺談實施合作學習模式的實踐價值

生物教學中的合作學習模式主要是一種使學生發揮自身主觀能動性，并積極參與到生物學習中的教學方法。初中生物學習要求學生多接觸實際生活，并且其具有較強的綜合性。因此，教師在平時的教學中要結合實際生活，使學生在學習理論知識的同時還能在實際生活中使用這些知識。教師應該給學生發現問題的機會，并且讓他們勇敢地表達出來，通過這種方式可以使學生體會到教師對自己的認可，從而使他們主動投入生物課程的學習中[1]。

此外，學生通過合作學習還可以學習同學的優點，發現自己或者同學有問題時能及時改正。比如，如果一個小組中有學習比較好的學生，他可以幫助學習能力較差的學生學習更多的知識，同時也可以鞏固自身所學的知識。生物是一門需要各種實驗輔助的學科，所以學生要學會和其他同學合作，以便高效地完成實驗，同時培養自身的團隊合作意識。

二、初中生物教學實行合作學習模式的方法

（一）通過合理分組，保證學生快速學到知識

為了保障合作學習模式的有效性，教師一定要保證分組的合理性，這樣才能最大限度地發揮合作學習的優勢。常見的分組方式主要有兩種：第一種是固定分組模式，這種方式可以方便教師管理，并且學生之間討論問題不需要花費很長的時間；第二種是靈活分組模式，這種分組模式主要是根據學生的興趣進行分組的，可以有效提高學生的學習積極性，相較于固定分組，這種分組方式加大了對教師的管理難度。但是其可以最大限度地發揮合作學習的優勢，進而保障教學質量，同時有助于學生的全面發展。

比如，在教學“不同類別的生物”的相關知識時，有的學生喜歡水中的生物，有的喜歡地面上的生物，有的喜歡空中的生物，這就要求教師在教學前應該詳細統計學生的不同喜好，以便根據學生的興趣愛好進行合理的分組，同時保證每個成員都能有事可做。小組內的每個成員分工明確，有助于他們在合作學習過程中最大限度地發揮自己的優勢和能力。

總之，初中生物教師在開展小組合作教學的過程中，一定要根據學生的實際學習情況和不同的教學情境來合理劃分各個小組，這樣才有可能充分發揮小組合作的優勢。

（二）明確劃分小組成員的職責，保證合作學習的有序進行

教師開展分組教學的主要目的是提高學生的學習效率，讓學生更快、更好地理解和掌握所學的知識，這就要求教師一定要明確小組內每個成員的職責，保證每位學生都能發揮自己的優勢，都有具體的任務。同時，教師在劃分學生職責的時候，一定要根據學生的特點，全面考慮每位學生的優缺點，盡量確保小組內的所有成員都能互幫互助。如果教師沒有合理劃分學習小組，在教學過程中就很容易出現小組內的合作并不愉快的現象，從而影響教學的有序開展，這樣的小組劃分也會導致學生學不到有用的知識[2]。

一般情況下，一個學習小組是由組長、交流員和記錄員構成的。其中，組長主要是安排組內成員的相關工作，組織他們展開討論，全程掌控整個小組的合作流程，一旦組員之間出現問題，組長一定要及時協調和解決；交流員的工作一般是在小組討論結束后進行的，主要負責將小組討論的成果按照教師的要求進行整合，之后再將其匯報出來；記錄員主要是將小組在討論過程中的有效信息及重要部分提取出來。這種合理有效的小組分工，才能保證在小組討論的過程中不會出現有學生無事可做的狀況，因此教師一定要重視各個小組成員的職責分配。

（三）注重進行延伸教學，將合作學習貫穿于課堂內外

初中生物不僅蘊含著豐富的理論知識，還與學生的實際生活有著密切的聯系。利用合作學習進行生物教學，不僅能促進學生的學習，還應引導學生通過小組活動發現生活中存在的生物知識。

例如，在教學“飼養和觀察蚯蚓”這部分內容時，教師在安排學生進行小組合作實驗的同時，還應該在課余時間帶領學生以小組的方式到戶外去觀察大自然中真實的蚯蚓是什么樣的、是怎樣爬行的、生活習性是什么樣的等，并且由組內的記錄員將觀察的細節記錄下來，之后所有成員一起進行總結和分析。這種方式不僅讓學生意識到小組合作的重要性，同時讓學生通過和小組成員研究、討論和觀察蚯蚓各方面的特征，有效地將合作學習延伸到課下，這種方式在給學生提供充足實驗時間的同時，還讓學生更加深入地了解了蚯蚓各方面的特征，從而有效保障生物實驗的教學效果。

（四）制訂合理的、科學化的評價制度

為了提高生物教學效率，初中生物教師需要建立完善的評價值，并且通過這個制度肯定學生具有價值的行為，同時給予學生適當的警醒。傳統教學模式下的教師評價更多的是以學生的個人行為作為評價標準，只要學生的成績優秀，就能獲得相應的表揚和鼓勵，卻忽視了這種只注重學生成績的評價機制會使學習能力較差的學生喪失學習生物的興趣，從而使他們降低學習的熱情和效率[3]。要想發揮合作學習模式應有的作用，教師需要摒棄傳統學習模式的劣勢，合作學習模式更看重一個集體的整體進步，而不再是傳統的僅關注學生個人的評價標準。合作學習模式的評價方式是將小組內的所有成員都作為評價的標準，這種評價指標更加全面，其不僅包含了小組成員的學習成績，還包含了組內成員的創造和實踐能力等。因此，為了促進學生的全面發展，教師在制定相應的評價制度時一定要確保制度符合學生的學習特點，同時也要具有科學性，這樣才能最大化地發揮合作學習的優勢。

結 語

總而言之，在平時的生物教學中，教師可以采用小組合作學習的方式進行教學，其可以促進學生主動學習生物知識，有助于提高學生的學習質量。此外，教師一定要不斷指導和啟發學生，從而幫助學生更深刻地理解和掌握所學的知識，同時通過小組合作學習的方式，可以使學生學會反思，還可以使他們更好地適應各個課程的教學。