新課程理念下的高中英語初高中銜接

蔡 濱

(南京大學附屬中學 江蘇 南京 210008)

中華人民共和國教育部制定和頒布的普通高中英語課程標準(2017版)指出：課程改革的重點是在學科核心素養的視域下重建課程。新課標提出英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。新課標注重全面考察學生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。同時，要通過語言材料的選擇，直接或者間接地考察學生的文化知識、思維品質和學習能力。

1.現狀分析

對于高一新生而言，做好初高中的銜接工作是非常重要也是很有必要的。一方面，新課標教材詞匯量明顯增加，對學生的聽說讀寫都提出了更高的要求；另一方面，高中英語課堂基本采用全英文授課，有些學生習慣于初中老師的講解方式，一時會很難習慣；第三點是高一學生來自不同的初中學校，語言素質和語言能力參差不齊，甚至語音語調都差別很大，這讓一些學生不知所措，從一定程度上影響了學生的自信心，學生難以適應，很容易出現兩極分化。

2.角色的定位與轉變

為了能夠盡快適應高中階段的英語學習，學生必須首先完成從初中生到高中生角色上的轉變，應該在三個方面做出調整：

2.1 學習心理。首先要變“要我學”為“我要學”，初中學生很多都是在老師的管理和家長的監督下學習，學習上的依賴心理很強，課前不會預習，課堂上不會聽課和做筆記，課后作業馬虎，尤其是一些小組合作，查找資料，課外閱讀等對自主性要求比較高的作業不是偷懶不完成就是完成的質量很低。總之，習慣于別人監管的學生自主學習的能力較差，如果不能完成學習心理上的轉變將給高二高三的學習帶來更大的困難和隱患。

2.2 學習態度。高一學生剛經歷過中考，學習態度上會比較懈怠。有些學生認為，剛進入高中，離高考還早著呢，等到高三再努力也來得及。殊不知，高中英語學習面廣量大難度高，如果起跑時不發力，到終點沖刺根本來不及。那些自認為有些小聰明，中考時就是靠著臨時抱佛腳僥幸過關的人還想在高中故技重施，卻不料高中英語對知識掌握深度的要求比初中大得多，而對能力的要求更不是短期可以一蹴而就的。

2.3 學習策略。滿足于表層的認知興趣是初中學生的特點，進入高中后，思維應具有較高的概括性和抽象性，更應該通過積極主動的思考來獲取知識，提高能力，通過自己的創造性思維來獲得學習上的自信心和滿足感。因此學生應該明確學習目標，確定努力方向，學會自己掌握時間，自我調節學習節奏，經過不斷摸索總結，形成適合自己的行之有效的學習方法和學習策略。

光是學生的角色轉變還遠遠不夠，教師有效助力英語課堂，是學生英語學習的助推器，好的高中英語教師必須是一個創新家、探索家、實干家和改革家。教師要不斷學習、不斷探索、不斷創新，保證學生在英語學習道路上有所收獲。幫助學生順利完成初高中銜接，為他們即將開始的高中三年的英語學習掃清障礙，打下堅實的基礎。常言道：好的開始是成功的一半。成功的銜接課程是未來高考取得佳績的保障。

3.如何做好初高中銜接

初高中銜接階段，在指導和幫助學生完成角色上的轉變之后，高中英語教師應在如下方面入手，把初高中銜接落到實處：

3.1 溫習初中所學知識，提前熟悉高中內容。有經驗的教師會精選話題內容，進行語言知識的銜接與鋪墊。比如通過準確認讀國際音標，熟悉元音字母發音，學會劃分音節和斷對意群的幾個步驟幫助學生正音；通過弄清詞性來掌握和猜測詞義，提前適應高中出現的復雜的詞性變化及其用法；通過分析句子結構搞清句群之間的各種關系，為高中語法的三大從句和非謂語動詞打下基礎。

3.2 精選學習策略，拓展初中所學技巧，接軌高中學習思維。引入詞塊概念，提高語言使用的準確性和流利性，當詞塊組合在一起的時候就能產生連貫的語篇，當學習者使用詞塊進行交際時，可以從心理詞典中迅速提取大量的語言成品，減少了大腦加工語言的時間，可以加快語言產出的速度。進入語篇學習時，介紹預測(Prediction)、略讀(Skimming)、找讀(Scanning)、推斷(Inference)、概括(Summarizing)等方法，為高中英語閱讀理解鋪平道路。

3.3 精選語法要點，復習初中語法常識，預習部分高中語法知識。高中英語語法是在初中語法基礎上的延伸和拓展，在初高中銜接階段，教師不宜講解太深，而是要讓學生對高中語法的難點有個大概的認知和了解，如三大從句、非謂語動詞、情態動詞和虛擬語氣等。要避免在初高中銜接階段對語法產生畏難情緒，打擊了學生的學習熱情和積極性。

總之，初高中銜接階段的高中英語教學是學生取得成功的關鍵階段，作為高中教師，我們應該基于新課標，不斷反思，尋找提高英語教學的突破點。