主動性學(xué)習(xí)理念下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考

江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán) 江蘇省常州市新北區(qū)奔牛幼教集團(tuán) 馮雅靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。戶外是幼兒獲得身體發(fā)展、情感釋放、社會互助等能力的重要組成部分。我們要因地制宜地利用本園的外部空間，根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動有趣、形式多樣的戶外環(huán)境，吸引幼兒主動參與，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園戶外環(huán)境中存在的問題

為了真正讓幼兒與戶外環(huán)境產(chǎn)生互動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們對中班104 名幼兒進(jìn)行了調(diào)查分析。

在和孩子們的交談中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡到戶外活動，方式也是多種多樣，有蕩秋千、拍皮球、玩圈、滑滑梯、彩虹傘、滾輪胎……而接下來隨機(jī)以中班組的某個班級的戶外活動（玩圈）為例，初步觀察幼兒及教師的活動情況。情況如下：

分析與反思：幼兒園戶外活動中仍然采取“一刀切”的模式，上述活動中教師只提供了單一的游戲材料——“圈”，同時場所利用率低，每個班級的教師都設(shè)定了固定的區(qū)域，便于教師管理自己班級的幼兒。當(dāng)“圈”不能激起幼兒主動探究時，孩子們則“無所事事”。此次活動中戶外場地僅僅作為走跑跳項(xiàng)目的體育活動場所，并導(dǎo)致幼兒運(yùn)動發(fā)展的不均衡。

《你喜歡怎樣的戶外活動》調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

基于上述案例，我發(fā)現(xiàn)影響幼兒主動參與戶外活動最大的問題在于教師的兒童觀，蒙臺梭利認(rèn)為，傾聽孩子的聲音，才能更好地了解孩子的需求。因此，我對某個班級的28 名幼兒進(jìn)行了《你喜歡怎樣的戶外環(huán)境》的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

幼兒園戶外場地使用情況一覽表

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以了解到，幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)及喜好，希望把室內(nèi)的區(qū)域活動“搬到”戶外。為了更清晰地了解戶外環(huán)境的現(xiàn)有狀況，我梳理了場地情況一覽表。

幼兒及教師的活動情況一覽表

分析與反思：現(xiàn)有的幼兒園場地沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的教育功能和教育價值。大多數(shù)活動集中在人工草坪和地磚上，忽視了其他的戶外環(huán)境資源。

二、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)三步曲

第一步：充分挖掘戶外環(huán)境的空間

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動。”在保證幼兒安全的情況下，我們將利用率低的場地及閑置場地作為再次利用的場地，并對幼兒園的所有場地空間進(jìn)行重新規(guī)劃，并繪制戶外場地的平面圖，讓每一個角落都能促進(jìn)幼兒的主動性學(xué)習(xí)。

第二步：多樣呈現(xiàn)戶外環(huán)境的功能

幼兒作為戶外活動中的一個主動學(xué)習(xí)者，活動內(nèi)容應(yīng)適合幼兒的身心發(fā)展的需要，并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發(fā)展。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提示我們：尊重幼兒的游戲愿望。通過前期的調(diào)查分析，我根據(jù)幼兒的興趣及活動場地的材質(zhì)分析，重新進(jìn)行了分析和梳理。

戶外場地的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了豐富的戶外活動形式，本著最大限度地發(fā)揮每塊場地的價值，創(chuàng)設(shè)了11 個活動區(qū)，同時每塊場地的大小至少能滿足一個班級幼兒活動的數(shù)量，充分利用空間的多面性進(jìn)行設(shè)置。

第三步：有效提供戶外環(huán)境的材料

幼兒園環(huán)境中的設(shè)施材料是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要元素。有針對性地選取并按照一定的數(shù)量投放，將對幼兒各項(xiàng)動作技能的發(fā)展起到輔助和促進(jìn)作用。因此，戶外活動前我們充分了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r及身體和心理存在個體差異，有目的進(jìn)行分層投放，隨時給予不同指導(dǎo)，如：在攀爬區(qū)域，我們設(shè)置高低、寬窄不同架子，供不同年齡的幼兒攀爬，同時設(shè)置了難易程度不同的障礙。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒通過攀爬架的方式有很多種，有的幼兒站著走過去，有的爬過去，還有的劃過去……對于能力弱的幼兒則循序漸進(jìn)提高他們的攀爬能力，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。

自行車區(qū)我們提供了種類不一自行車，兩輪車、三輪車，同時還有兩人三輪車和三人三輪車。每一次的活動，幼兒能夠按照自己的意愿和同伴、老師共同擺放游戲材料，自主探索，在制定規(guī)則和玩法的過程中，不僅收獲是體能上的鍛煉，更多是社會交往、與同伴合作能力的提升。

第四步：不斷優(yōu)化戶外環(huán)境的情境

創(chuàng)設(shè)情境化的戶外環(huán)境，既能讓幼兒玩得開心激起幼兒主動活動的興趣，又能在玩中使各種能力得到提升。如：自行車區(qū)，一條車道由停車 場、崗?fù)ぁ⑿∩狡隆⑷诵械馈⒓t綠燈組成，同時提供了各種標(biāo)志，提醒“小司機(jī)”懂得禮讓行人，遵守交通規(guī)則。如：足球區(qū)，提供了足球場、球門、記分板、口哨、球服等，孩子們在這樣的情境中穿著紅、綠隊(duì)服，“裁判”和運(yùn)動員講解游戲中的規(guī)則，孩子們在對抗中不但獲得身體能力的發(fā)展，更懂得規(guī)則的重要。

未來，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)以主動性學(xué)習(xí)理念為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒健康成長的戶外環(huán)境。