初中散文審美性閱讀教學(xué)初探

池 敏

（福建省霞浦第一中學(xué)，福建霞浦 355100）

引言

散文是初中閱讀教學(xué)中最具特色的文體，不少文人墨客都喜歡借助散文來抒發(fā)情感。散文形式簡單，意境優(yōu)美，注重結(jié)構(gòu)布局和藝術(shù)手法，為學(xué)生創(chuàng)造了一個神圣的文學(xué)殿堂[1]。本文主要針對初中散文審美性閱讀教學(xué)展開分析，重點闡述了散文審美性閱讀教學(xué)的意義及策略，希望對提升學(xué)生的審美素養(yǎng)有所助益。

一、散文審美性閱讀教學(xué)的意義

（一）符合語文教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

散文審美性閱讀教學(xué)符合當(dāng)前新課程改革形勢下教學(xué)大綱的要求。2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》在教學(xué)目的中明確提出：努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美品位，發(fā)展健康個性，逐步使其形成健全人格。初中散文的教學(xué)過程，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代作者對社會的情感表達。大部分散文都與歷史文化有關(guān)，因而教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊。同時，散文中優(yōu)美語句的賞析，也可以提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在散文教學(xué)中加強審美性閱讀教學(xué)與散文的情感表達相符。在實際教學(xué)中，教師還可以借助審美性閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。審美性閱讀教學(xué)的開放性和和諧性，符合教學(xué)大綱的要求和教材編寫的目的。

（二）促進學(xué)生閱讀能力的提升，抒發(fā)學(xué)生個性情感

雖然散文與詩歌、戲劇、小說等其他文章體裁形式不同，但是作為一種文體，它具有與詩歌、小說等文體從物質(zhì)獲取到生活體驗的特點。在散文閱讀教學(xué)過程中，教師可以建立一個審美的教學(xué)體系，來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、審美意識。這不僅對其他文體教學(xué)具有同樣的理解和建構(gòu)功能，還能促進整個閱讀教學(xué)效果的提高。審美閱讀教學(xué)是一個很重要的媒介，對學(xué)生來講大有益處。學(xué)生可以在平時多閱讀、多積累，在課堂進行審美閱讀時，對于不了解的內(nèi)容，可以提前熟悉，課后可以對所學(xué)知識進行鞏固。學(xué)生只有通過多看、多讀，才能做到溫故而知新，才能真正地掌握知識，才能更好地通過表達抒發(fā)自己的個性情感。此外，隨著年級的升高，學(xué)生課外閱讀的時間逐漸漸少，而散文具備費時少、易讀懂的特性，因此，散文閱讀非常適合中學(xué)生。

（三）適應(yīng)學(xué)生心理特征，提高學(xué)生審美能力

初中生的心理發(fā)育還不完善，對事物總是充滿好奇心，而他們的抽象思維也有了一定的發(fā)展，獨立性和批判性得到顯著提高。在學(xué)習(xí)和討論中，學(xué)生開始體驗作品中人物的內(nèi)心世界，他們的情感更加豐富和深刻，他們需要探索真理，但有時他們看待問題過于片面和主觀。此時，教師可以通過審美性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過反省進行自我評價、自我監(jiān)督和自我教育。散文審美性閱讀教學(xué)著眼于文本的主要特征，主要探索作家的自我生存體驗、情感體驗和生命意識。這些細膩的生活體驗、深刻的哲學(xué)思考和自由的公開辯論，符合中學(xué)生心理發(fā)展特征。學(xué)生有面對這些優(yōu)美散文語句的生理和心理基礎(chǔ)，也渴望豐富自己的思想。由此可見，散文審美性閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生抵御外界的不利影響。

二、初中散文審美性閱讀教學(xué)策略

（一）體會作者情感，感悟散文抒情美

在初中語文教學(xué)中，散文的占比較大，因此，教師需要加強對散文審美性閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生的散文閱讀能力。散文是作者主觀意識的見解，大部分采用第一人稱的形式來敘寫。從文章中，我們可以清晰地了解到作者的所見、所聞、所思、所想，體會作者表達的獨特情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時，我們感受到了父親對自己孩子無微不至的關(guān)愛。父親轉(zhuǎn)身后留下的那抹背影，深深地刻在“我”的心里，這種情感深入人心。學(xué)生在閱讀時，也會不禁勾起對自己父親乃至親人的回憶，這便是散文的魅力所在。當(dāng)領(lǐng)悟到作者的心境時，我們也會不由自主地感同身受。因此，我們只有慢慢地走進文本，才能感受散文《背影》的抒情之美。作為初中教師，我們一方面需要對作者有一定的了解，讓學(xué)生掌握作者的創(chuàng)作背景，使其更好地深入散文學(xué)習(xí)中；另一方面要注意閱讀和背誦在激發(fā)學(xué)生情感共鳴中的作用。在散文朗誦過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的情感變化，通過語速和語調(diào)的變化來強調(diào)文章語句的表達情感，從而明確文章主旨，提高學(xué)生的審美性判斷能力。

（二）注重身臨其境，感觸散文外在美

散文審美性閱讀應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文外在美的同時，使學(xué)生感受散文所包含的內(nèi)在情感。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，為了讓學(xué)生更直觀地欣賞文本內(nèi)容，增加對文章修辭文采、謀篇布局等方面的理解，教師可以借助一些視頻、圖片等內(nèi)容，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，并創(chuàng)造貼近生活場景的情境，讓學(xué)生感受到在如花一般燦爛的年齡，他們應(yīng)有著至真至情最純真的心理，正如文中的紫藤蘿一樣。在教授這一課時，筆者所在學(xué)校就有這么一處動人的紫藤蘿花廊，彼時正逢花開時節(jié)，于是，課余時間筆者帶著學(xué)生游弋廊下，書中那深深淺淺、流光溢彩的紫色就活現(xiàn)在眼前，芬芳撲鼻。如此，課堂上再次走進文本時，學(xué)生也就能化難為易，更好地體會作者情感的升華，對人生的意義有了全新的理性認識。

（三）引領(lǐng)學(xué)生感受、領(lǐng)略散文內(nèi)在美

1.讀思相融共長，走進文章意境

在高質(zhì)量散文中，作者會運用“因小見大”的寫作手法，這會給讀者留下想象的空間。讀者需要用心思考，才能發(fā)現(xiàn)散文的美。在散文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進入散文的意境，與作者進行交流。例如，在教學(xué)散文《白楊禮贊》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：文章開頭直抒胸臆，表達了作者對白楊的贊美，為什么第二段卻宕開一筆，拋棄白楊，轉(zhuǎn)入對高原場景的描寫？讓學(xué)生結(jié)合語境發(fā)揮想象力。教師也可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示《白楊禮贊》中描繪的情景，并對白楊的形象進行進一步的升華，從而使學(xué)生感受白楊精神的內(nèi)涵。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀、思考、探究、領(lǐng)悟，逐漸融入文章的意境，感受散文帶來的含蓄、深沉之美。

2.揣摩寫作手法，內(nèi)化寫作能力

散文不但結(jié)構(gòu)獨特，而且寫作手法巧妙。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握散文的寫作技巧。例如，老舍的《濟南的冬天》就采用了借景抒情的手法，作者把自己的思想感情融入生動微妙的自然場景和生活場景中。在教學(xué)這一課時，教師可以要求學(xué)生緊扣文本，閱讀相關(guān)描述，以提煉寫作方法，然后學(xué)習(xí)如何將其應(yīng)用到自己的作文中。

結(jié)語

綜上所述，散文是一種風(fēng)格優(yōu)美、題材豐富、布局靈活的文體。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視散文教學(xué)，加強學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考，從文字到內(nèi)涵，從修辭到美學(xué)，逐步探索散文的奧秘，使學(xué)生在散文閱讀和寫作中獲得獨到的見解，通過學(xué)習(xí)散文提高語言能力和綜合素質(zhì)。