新理念在小學數學教學中的運用例談

李艷華

(河北省遷安市遷安鎮小王莊中心完全小學 河北 遷安 064400)

理念是課程實施的指明燈。沒有了課程設計理念，就像孩子走路時迷失了方向。我們所面對的是一代代求知學子，他們的學習時間不會再來，我們不能為探尋新理念、謀求新做法讓我們的學生當這一過程的試驗品或者研究對象。這個研究的時間有很大的不確定性，學生的前途我們耽誤不起，因此作為課程理念設計和定位理念的決策者，我們定當萬分小心，精心規劃和對比，深入了解每種數學課程理念的優劣，盡最大程度發揮出這些新理念的優勢力量，不讓小學生輸在理念上，要讓他們贏在數學學習的行動上，讓學生們的數學課堂成為有活力、有魅力的互動活動。

1.要落實好數學課程設計理念的核心要素——主體性思維理念

落實主體性思維理念并不難，只要教師敢于放下、敢于留白給學生，讓學生能在數學知識獲取當中有足夠的空間去摸索、去體驗，學生定能總結出一定的數學規律，這一點哪怕是不全面、不準確或者是不很科學的，我們也要舍得給學生留出這樣的留白，只要是在這之前教師的方法引導到位，久而久之，學生的摸索能力和合作技巧以及探究的方法和方向就會步入正軌，就會增加探究的準確率的規范性。這樣的新理念新思維教學方式，我們要堅持下去，要給學生、給自己足夠的信心、耐心。這些做法就是對主題性思維理念的具體落地體現。

例如，在完成“計算周長”的課程設計之中，教師可以設計一組不是常規的長方形或者是其他圖形，而是比較復雜的多邊形，每個邊也不全是一條直線，可有多個直角存在，但圖形的對稱性很明顯，讓學生對比周長的變化情況。教師拿出這樣的題目并不給予學生任何提示或暗示，將解題的方法完全教給學生去摸索。學生在紙上或者是幾何畫板上進行多種方法的嘗試，很快學生找到了問題的切入點，做出了正確的選擇。這樣實施教學人人能做到，關鍵是我們的理念是不是跟得上，愿意不愿意自覺運用新思維。通過這樣的反復訓練學生的主體性定能落實到位，學生的數學素養想不提升都難。

2.要確定好解決數學問題的課程設計理念——過程性思維理念

學數學就是用來解決問題用的，這是數學課程理念的最終落腳點。我們每節數學課程設計都離不開如何解決實際問題，但很多的教師在處理這一環節時，為了趕進度或者是不相信學生基本采用的都是自己講、學生記。這種老套路依舊很普遍，我們定要呼吁那些教師，趕緊拿起過程性思維理念這個“法寶”，課上給學生們以理念的引領，放手讓學生把控所要解決問題的過程。通過問題思考、設計方案獲取生活數學的經驗，學到、用好最有價值的數學，這就是過程性理念的本真含義。

例如，在完成“乘除法”的課程設計之中，有這樣的問題切入進來，在豎式型綜合算式中填入合適的數，或者是給你一個很長的數學四則混合運算式，根據已有信息補足所缺信息[將數字2、3、6填入適當的位置，使等式成立。( )×( )—2=( )]，再或者給你幾個綜合算式的全過程，但中間有兩個缺數的地方，請根據已知幾個算式的特點填齊所缺內容。類似這樣的問題教師千萬不要再講了，課上一定給學生自我思考與分享匯報的時間，讓學生通過自己的分析、合作談論找到問題的突破口，直至做出正確的答案。采用過程性思維理念設計這樣的課程，就是為了讓學生在問題的解決中鍛煉自己的邏輯思維和數感能力。

3.要設計好數學大教育發展的課程模式——全局性思維理念

全局性思維是來自于大教育觀的一個全新課程思維模式，就是我們在課程實施中，不能老是抓住某一個知識點不放開，死守著這個點進行詳細的、反復的講解和訓練。這樣學生的數學思維、全局性思維就打不開，很難高質量的培養學生的數學素養。全局性思維就是要圍繞某一個知識點，找到與之相關或者是交叉關聯的知識，即使不是數學上的知識，只要關聯得上就要提示給學生，讓學生在大局中形成高品質的數學分析能力。

例如，在完成“找規律”的復習課程設計之中，采用全局觀念進行課程設計能將所有涉及到的找規律或者是搭配的問題融入其中，采用思維導圖的方式將本單元知識進行科學設計，運用導圖中分支來體現每個知識點的骨架，通過下一級的分支關聯更加豐富的信息，形成數學知識鏈。學生一看到這樣的導圖就能對有關找規律的知識進行全面性感知和認同，很好的促進了學生數學思維和自我解讀課程的能力形成。

綜述，數學課程設計中主體性思維理念、過程性思維理念、全局性思維理念三大理念的運用，能很好地解決我們在執教當中遇到的所有問題，能讓學生的學習活學活用、創新發展。為了更好地將這三大理念落實到位，我們將不斷把理念的本真挖掘到位，放手給學生更多的自我鍛煉的機會，讓學生的數學學習不再是那樣的艱辛，讓學生的數學價值觀得到最好的培養。