探究式語文教學的實施途徑

○ 會寧縣實驗中學

“探究式語文教學”是從語文學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在語文教學過程中以教師引導為基礎,以學生發揮自主、獨立與合作精神為主體,以教材、周圍生活實際為參照物,為學生提供充分和自由表達、質疑、探究、討論問題的舞臺,讓學生通過個人、小組、集體等多種探究活動,將自己所學知識應用到解決實際問題中,從而感悟語文學習過程,領悟語文學習方法的一種教學形式。

一、以課堂質疑為突破口,注重合作探究

1.生生合作探究。各抒己見,提出質疑,充分發揮每個學生個人的主觀能動性。比如,對口語表達精彩的學生,教師應該給予鼓勵。教師的欣賞、欣賞,會給學生帶來巨大的成就感,從而使其看到自身價值。

2.小組合作探究。美國教育心理學家林格倫認為,學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動,學習活動的目的不僅是掌握知識與技能,而且是形成合作的交往關系。俗話說“三個臭皮匠,賽過一個諸葛亮”,小組內集思廣益、合作學習,對個人認識的啟迪、知識的擴張、智能的提升都大有幫助。

3.全班集中探究。學生通過討論,生生帶動,取長補短,提出自己感興趣的問題,通過各抒己見,師生交流信息,使學生從多角度、多層面去分析解決問題,尋求盡可能正確的答案,思維發散量大,效果好。與此同時,教師要顧及全局,及時鼓勵,精心呵護學生的求知欲和好奇心,給予正確的點撥引導,切不可包辦代替學生能夠講清楚的問題。教師要鼓勵學生自己講解,暢所欲言。學生在討論中還會發生爭執,不肯相讓,這是正常的,說明討論達到了最佳效果。

二、激發學生的學習興趣,突出學生的主體地位

1.設置疑問，激發興趣。古人云:“學貴有疑,疑則進也,小疑則小進,大疑則大進。”因此在語文課堂教學中,要注意創設問題情境,激發學生的學習動機,善于創設貼近學生生活的情境,讓學生在活動中發現新問題,再通過探究、分析、討論等一系列活動,使音樂、美術、語言三種藝術手段完美結合,充分調動學生的手、腦、眼、耳、口多種感官,創設藝術教學情境,從而學生通過多種藝術手段產生情感共鳴,進一步去研究、解決這些問題。

2.創設情境，激發興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”心理學研究表明,學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚,情緒高漲,才會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識,并且廣泛涉獵與之有關的知識。否則,只是表面地、形式地去掌握所學的知識,遇到困難時往往喪失信心,不能堅持學習。因此,學生一旦對所學知識產生興趣,就會產生愉悅的情緒,從而集中注意力,極大地激發出學習熱情。因此,教師在教學時應創設情境,針對不同層次的學生采用不同的評價方式,特別是對學困生的評價要格外慎重,要善于捕捉他們的閃光點,使他們感到教師的信任、鼓勵,獲得心理上的滿足,從而敢于去探究、去體驗,不怕出現錯誤,不怕鬧笑話。

三、建立新型師生關系

傳統的師道尊嚴,教師的封建家長式的權威意識,導致了學生的絕對服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。因此,教師要敢于放下架子,勇于丟掉面子,給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中,在說錯、寫錯、思錯的寬松訓練過程中,才能提高運用語言的能力。筆者在多年的教育教學實踐過程中,努力創造此種境界:與學生建立坦誠平等的師生關系,讓學生在課堂上敢于說“不”,勇于提出尖銳的問題等等。這樣不但喚醒了學生的主體意識,贏得了學生的信任、尊敬和親近,也正迎合了學生的心理特點,發揮了學生的潛在主體作用。

總之,探究式語文教學方式,是廣大語文教育工作者在長期的教育教學實踐中總結出來的一種教學方式,它關注學生的個性差異,關注學生的個性體驗,讓每一名學生積極主動地投入學習當中,進行有意義的學習,賦予了語文學習新的動力。另外,它還在促進教師的專業發展,推動語文教學發展及變革上起到積極作用。