生本教育理念在初中物理概念教學中的應用
——以“物體的尺度及其測量”教學設計為例

○ 蘭州市第十六中學

當前初中物理概念教學在一定程度上還受到應試教育的影響,存在著重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程的現象。在引入概念時并沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念,致使一部分學生只是死記物理概念的內涵和外延,而沒有真正理解物理概念的實質。這樣的學習往往是比較機械的,這樣的教學往往會使學生失去學習物理的興趣,更談不上物理素養的提高。

一、生本物理概念教學的特點

生本教育是為學生好學而設計的教育,高度尊重和相信學生,全面依靠和發展學生。生本教學就是以學生為本的教學,以學生為本就是以人為本在學科教學上的具體體現。以學生為本是指把學生的根本利益(發展)作為教學的根本出發點和歸宿,把教學過程視為學生解決問題的過程、滿足學生課堂合理需求的過程和促進學生全面發展的過程,使學生的學習方式向自主學習方式轉變。

生本物理概念教學區別于傳統的物理概念教學,教師在教學中通過創設問題情境,設計階梯式問題,以生為本,讓學生思考,引導學生由淺入深,逐步理解,深化提高,這樣就能夠提高學生分析問題和解決問題的能力,從而使學生真正理解物理概念的實質。

二、生本物理概念教學的策略

基于問題的生本物理概念教學是指把學生置于預設的、有意義的物理問題情境中,讓學生成為情境的主人，引導學生以小組合作的形式,應用科學的方法,通過問題的逐步解決,獲取物理知識、形成技能、提高綜合能力 。將物理的知識點以問題(串)的形式在適當的時機以恰當的方式呈現在學生的面前,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發展智力、培養技能,進而提高學生自己發現問題、解決問題的能力。概念從具體到抽象的形成過程,又回到具體的應用過程,都可以看作素材加工的過程,從而形成了物理素養。

下面就以《物體的尺度及其測量》(北師大版八年級上冊第二章第一節)為例,始終應用“問題活動式”即“問題驅動+學生活動”的方式展開。

1.物質世界的幾何尺度。

問題串:1.圖片(貪吃蛇)表示了什么?說明了什么?2.表示物質世界的尺度還有其他方法嗎?3.是不是物質世界的最大尺度就是1027m,最小尺度就是10-15m?4.以上數據如何得到?

學生活動:觀察課本P38圖2-5,學生獨立思考,分組討論,通過簡單計算體會分子之小和宇宙之大。

設計意圖:激發學生對解決問題的渴望,培養學生的信息獲取能力;訓練學生的思維習慣,培養思維能力;培養協作精神;訓練表達能力;訓練思維的連續性和發散性;.建立感性認識;感悟測量的必要性。

2.長度的測量。

問題串:1.身上有“尺”嗎?會用手丈量長度嗎?2.什么是納米?什么是納米材料?納米材料有哪些應用?3.見過哪些測量長度的工具?各種工具的用途是什么?實驗室測量長度的工具是什么?4.會用刻度尺嗎?

學生活動:閱讀課本,介紹國際單位和常用單位 ,建立體會感知米、厘米的概念(桌子的高度,食指的寬度)。用刻度尺量物理課本的寬度,部分學生將數據寫在黑板上的表格里(利用已有經驗),討論總結方法。再次測量物理課本的寬度(運用正確方法),請學生將數據寫在黑板上的表格里(對比寫出)。對比數據分析,強調估讀一位,不是位數越多越好。閱讀課本P40,認識誤差和減小誤差的方法。

設計意圖:感悟統一標準的必要性;分析提煉,降低難度;激發學生對解決問題的渴望;在實驗過程中,滲透交流與評估,既培養了學生的動手能力,也培養了學生的評估能力;培養學生的批判性思維。

3.體積的測量。

問題串:1.體積的符號是什么,單位是什么?2.單位換算關系是怎樣的?3.如何測量規則物體體積?4.如何測量液體體積?5.如何測量不規則小石塊體積?

學生活動:獨立思考,再分組完成,總結回答。

設計意圖:感悟統一標準的必要性;分析提煉,降低難度;激發學生對解決問題的渴望;介紹老師自己的學習方法和經驗;在實驗過程中,滲透交流與評估,既培養了學生的動手能力,也培養了學生的評估能力。

教師針對教材中的重要物理概念,精心設計問題,引導學生進行符合實際能力的自主探索活動,從而使學生澄清模糊認識,正確建立、理解物理概念的實質,為學習物理打下良好的基礎。