初中歷史教學中滲透中華優秀傳統文化的思考

○ 白銀市第十中學

歷史學科作為一門基礎學科,既具有教化意義,又是對傳統文化進行傳承的手段。把中華優秀傳統文化滲透到初中歷史教學中,在傳授知識的同時,給予學生正確的價值引導,在教學中潛移默化地傳承民族精神,有利于學生世界觀、人生觀和價值觀的形成,能夠讓他們更好地學習和踐行社會主義核心價值觀。

一、中學歷史教學中應該滲透中華優秀傳統文化

中國有五千年的歷史,中華民族的文化底蘊深厚。在初中歷史教學過程中,更好地講授歷史,滲透中華優秀傳統文化,是歷史教師的責任。歷史作為初中階段的基礎學科,其教育意義不僅在于揭示歷史事件,還在于它蘊含的道德觀念的深入闡釋。不了解歷史,不深入學習歷史,人就容易誤入歧途,步入歷史虛無主義的誤區。這種情況比比皆是,如,香港“廢青”很難教化,正是由于缺乏歷史教育造成了今天的這種情況。在教師引導學生學習甲午中日戰爭和列強“瓜分”中國的狂潮的內容時,可告訴學生,鄧世昌率領北洋艦隊誓死守護中國領土,給日本艦隊以重擊。在戰艦、彈藥俱損的情況下,他駕駛著殘破的戰艦,準備與敵人同歸于盡,最終不幸被流彈擊中壯烈犧牲。以此教育學生:落后就會挨打。正是有了這些民族英雄的付出,才讓我們有了現在的和平生活。

二、中華民族傳統文化的精髓

儒家文化作為中華優秀傳統文化的重要內容,是中華民族先輩們在特殊環境下生成的智慧結晶。自人類起源以來,中國的民族文化就如同雨后春筍一般層出不窮。今天,這些文化成了中華民族勇往直前、團結一致、自強不息的動力。在歷史教學過程中,歷史事實和歷史所承載的精神文化都要向學生闡述。例如,在學習“動蕩的春秋時期”這一內容時,要引導學生了解春秋時期的社會狀況。當時社會動蕩不安,學術文化迅速發展。隨著文化的繁榮,涌現出老子、孔子等一批流芳千古的思想家和教育家。《道德經》和孔子后人根據其“仁”的思想編撰的《論語》等一大批著作,在今天仍然具有廣泛的社會應用價值。當學生步入社會、走上工作崗位后,這些文化仍然影響著他們的行為。

三、借助多種方式,引導學生主動學習歷史

中華傳統文化并非三言兩語就可說清道明,古人凝聚的智慧成果,為后人留下指路的明燈。比如,在學習“百家爭鳴的局面”一課時,歷史教師可以借助電視連續劇《孔子》,截取劇中的相關畫面,利用教室里的影音設備展示劇中孔子對某些問題的解答。這樣做,一方面,可以幫助學生塑造更為清晰的孔子形象;另一方面,在對孔子這一人物進行重點分析時,可與劇中某些角色進行對比分析。如此,既能使學生對角色有更深入的了解,又進一步加深了他們對儒家理念的認識。播放結束后,組織學生進行思考:如果自己在這個場景中會如何選擇,會怎樣做,自己的做法和孔子的做法有什么不同,有什么想法和孔子一致。借此機會讓學生發揮自己的想象力,在課堂上進行一次“百家爭鳴”,引導學生深入學習。

四、引導學生感知傳統文化

理論性和實踐性相結合的原則適用于任何一門課程,如果僅僅是單純地向學生傳授理論知識,在某種程度上來說效果不大。與日本相比,中國的傳統文化沒有那么多的象征意味,人們過節的儀式感較為淡薄,再加上外來文化對傳統文化的沖擊,我們的傳統節日甚至有逐漸淡出人們視野的趨勢。因此,要引導學生加深對傳統文化的理解,就必須真正讓學生認識到這種文化的真實存在。如,在討論當前漢服文化的熱點問題時,教師可以結合不同年代的漢服給學生進行相應的分析,引導學生感受這種觸手可及的文化,有條件的可以租用漢服,教師帶領學生一起感知中國傳統服飾文化具有的魅力。

五、提高教師自身的修養

課堂教學的對象是學生,積極引導學生主動學習是教師的職責和義務。身為一名歷史教師,必須時刻保持學習的熱情,與學生一起投身于知識的殿堂。教師自身需要不斷提高專業教學水平,提高人文修養和教學能力。如果能以身作則,博覽群書,具有大量的知識儲備,那么當學生遇到問題時,就會主動找老師解決自己遇到的難題,這樣能將知識更深層次地傳遞給學生,使教學更具趣味性。