小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育

○ 臨洮縣玉井鎮(zhèn)朱家坪小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的緊迫感不斷增強(qiáng),除了在教學(xué)方式方法選用上進(jìn)行不斷創(chuàng)新外,教學(xué)中更是要融入一些新穎的理念和內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文中滲透環(huán)保教育,可增強(qiáng)教育效果,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有的特點(diǎn)使得其能夠成為環(huán)保教育的有效載體,但很多教師對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)保教育較為茫然,學(xué)科整合方面也做得不好。鑒于此,探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好進(jìn)行環(huán)保教育的有效策略十分必要和重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的思考

新課改不斷深入推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況與目標(biāo)出現(xiàn)了很大變化,教學(xué)層面更是要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、環(huán)保教育等,這在一定程度上豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵,但同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展常規(guī)教學(xué)提出了新的要求。但也要看到,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育,特別是提升環(huán)保教育的實(shí)際有效性較為困難。一方面,很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的經(jīng)驗(yàn),也不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的培養(yǎng);另一當(dāng)面,環(huán)保教育內(nèi)容如何與常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)銜接具有一定難度,機(jī)械性地進(jìn)行環(huán)保教育很容易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)變得不倫不類;最后,口傳心授地進(jìn)行環(huán)保教育帶有一定局限性,久而久之,環(huán)保教育也很容易流于形式。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言,如何更好地在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育也是值得思考的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的具體策略

1.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保理念灌輸。小學(xué)語(yǔ)文教材中與環(huán)境相關(guān)的課文較為多樣,這些課文實(shí)際上可以成為環(huán)保教育的切入點(diǎn),教師可結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的灌輸。如,在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文中,教師可以向?qū)W生講解植樹(shù)造林對(duì)生態(tài)環(huán)保的重要性;在《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文中,教師可以對(duì)大自然的美進(jìn)行解讀,并引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然環(huán)境,保護(hù)大自然的美;在《美麗的小興安嶺》一文中,教師可以進(jìn)行小興安嶺自然資源講解與美麗風(fēng)貌的展示,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)原始森林及生態(tài)環(huán)境的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的環(huán)保教育目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的有效培養(yǎng),學(xué)生環(huán)保理念得到較好提升后,其思想上便可以對(duì)環(huán)保產(chǎn)生更高的認(rèn)同感。因此,結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行一些環(huán)保理念的灌輸,讓學(xué)生對(duì)什么是環(huán)保,以及環(huán)保的重要性形成深刻理解十分重要。

2.在閱讀與寫作教學(xué)中滲透環(huán)保教育。閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本形式,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的環(huán)保教育也可以同閱讀、寫作教學(xué)更好地聯(lián)系在一起,將閱讀與寫作教學(xué)作為環(huán)保教育載體的做法也較為可行。如,在閱讀教學(xué)中,教師可借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在寫作教學(xué)中,教師可讓學(xué)生閱讀一定的與環(huán)保有關(guān)的材料,自行選取角度與題目進(jìn)行寫作。語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下,閱讀與寫作教學(xué)的受重視程度不斷增加,也成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本形式,在閱讀與寫作教學(xué)中滲透環(huán)保教育也能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)保教育的融合。

3.定期開(kāi)展環(huán)保教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。定期開(kāi)展環(huán)保教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的做法十分可取,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行的環(huán)保教育帶有明顯局限性,教師可通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。如,可開(kāi)展環(huán)保教育相關(guān)的辯論賽,設(shè)計(jì)具體的辯論題目讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的交流、探討與辯論,加深對(duì)環(huán)保教育的認(rèn)識(shí),并提升自身的口語(yǔ)交際能力。此外,在植樹(shù)節(jié)、環(huán)保日等與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日中,教師可以與學(xué)生在戶外進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)以及拾取垃圾等實(shí)踐活動(dòng),在進(jìn)行了環(huán)保教育相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后,讓學(xué)生將感受寫下來(lái),以加深記憶,使學(xué)生明白,人類與環(huán)境的相互依存關(guān)系,人類保護(hù)地球、保護(hù)大自然的急迫性。諸如撿垃圾、節(jié)水、植樹(shù)等此類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)際上便是環(huán)保教育的重要形式,在具體實(shí)踐活動(dòng)中,教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的環(huán)保教育引導(dǎo)。

總而言之,小學(xué)學(xué)校與語(yǔ)文教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的環(huán)保教育問(wèn)題給予更多關(guān)注,不斷促進(jìn)環(huán)保教育滲透程度的加深,將語(yǔ)文教學(xué)同環(huán)保教育更為緊密地聯(lián)系在一起。但需要注意的是,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)保教育結(jié)合難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,教師應(yīng)不斷促進(jìn)學(xué)科間的融合,創(chuàng)新教育教學(xué)方式,特別是開(kāi)展語(yǔ)文與環(huán)保相融合的實(shí)踐活動(dòng),并就實(shí)踐過(guò)程狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育層面存在的不足,并對(duì)相關(guān)不足進(jìn)行有效彌補(bǔ),避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的環(huán)保教育流于形式。