應用多媒體技術提升數學思維能力

○ 清水縣軒轅小學

數學是思維的體操,如果數學教學中沒有思維活動,那么學生是學不好數學的。然而學生的思維能力不是與生俱來的,需要教師耐心培養。隨著科技的飛速發展,多媒體逐漸進入課堂,并在培養學生數學思維能力方面起到了積極的促進作用。下面,筆者結合教學實踐,就利用多媒體培養學生思維能力的策略,談談自己的體會和看法。

一、影響學生思維能力發展的因素

1.教材語言跳躍性大。在小學數學教材中,數學知識多數是以語言文字的形式呈現,具有簡單清晰的特點。但是小學生年齡小,自身儲備的知識以及能力水平不足,對文本語言的理解會存在偏差,故而他們很難完全理解和領悟教材中一些較為抽象的概念和內容。加之許多教師忽視了這一現象,沒有采取合理的措施給予幫助,導致學生獲得知識的效率降低,從而影響了學生數學思維能力的培養。

2.教材結構存在差異性。教材結構的差異性體現在學科的知識結構與學生的知識結構存在差異。小學生無法透徹地理解有些較為抽象化和概念化的知識,教師如果不正確引導,學生很難突破重點和難點,這在一定程度上影響了學生數學思維能力的培養。

二、利用多媒體培養學生的數學思維能力

1.利用多媒體提升學生的思維速度。多媒體的有效運用,能夠幫助學生快速獲得有效的信息,并對其進行篩選分析,從而提升學生思維的速度。比如,在“東、西、南、北方向”的辨別中,教師利用多媒體全方位展示地球運動的變化狀態,帶動學生隨著地球運動引發思考,提高學習效率的同時,訓練學生思維的速度。

2.利用多媒體挖掘學生思維的深度。在以往的小學數學教學中,教師往往以解答問題的形式講授知識。這樣教學,不利于學生學習興趣的激發,也不利于學生學習積極性的調動,從而影響了教學效率的提升。而利用多媒體,教師可以將抽象的數學知識形象直觀地展現在學生面前,促使學生深入分析所學知識,進而構建數學知識結構。當然,最重要的是,在這一過程中,學生的思維能力得到了提升。比如,在“圓”這一章節的教學中,教師完成基礎知識的講解后,可利用多媒體開展“找圓形”的探究活動。要求學生從其他圖形中找出最大的圓并畫下來,從而引發學生思考:“如何在其他圖形中畫出最大的圓?”第三,利用多媒體營造和諧的學習氛圍,為學生積極思維提供良好的環境。顯然,利用多媒體創設適宜的教學情境,能活躍課堂氛圍,激發學生的學習興趣,促使學生積極主動地探索,從而促使學生思維能力的提升。

3.利用多媒體聯系生活實際，調動起學生思維的積極性。數學源于生活,用于生活。實踐證明,所學知識越和學生熟悉的生活實際貼近,學生掌握知識的程度越高。而利用多媒體可以模擬現實生活中的場景,使學生身臨其境,進而引發學生的思考和探索。這一過程,有效地培養了學生的思維能力。比如,教學“統計”這一知識點時,教師就可以利用多媒體創設學生開運動會的情形。學生能夠看到運動會的項目有很多,本班參加跳繩比賽的有30人,參加拔河比賽的有20人,參加短跑的有40人,參加跳高的有10人。此時,教師要求學生將本班參加各個項目的人數制成統計表,使人一目了然。由于這一活動和學生的生活實際息息相關,所以他們特別感興趣,教學效果不言而喻。

4.利用多媒體解決教學中的重、難點問題，促進思維能力的進一步提升。每一節內容都有重點,而這些重點往往也是教學的難點。由于數學知識的抽象性、概括性較強,故而學生突破這些重點問題還是有一定的難度。而利用多媒體就可以將抽象的數學知識直觀具體地展示在學生面前,進而降低了理解難度,從而提高了教學效率。這一過程也是促進學生思維能力進一步提升的過程。例如,在學習“長方體的表面積”一課時,就可以利用多媒體為學生直觀地展示長方體的每個面以及每個面的長和寬。通過觀察,學生可以直觀地看到長方體的表面積就是六個面的面積之和。由于知道了每個面都是長方形以及每個面的長和寬,故而學生輕松地計算出了長方體的表面積。

總之,將多媒體引入數學課堂,不僅是社會發展的需要,也是新課改提倡的重要教學方式。適時利用多媒體輔助教學,不僅降低了學生的理解難度,提高了教學效率,同時還培養了學生的思維能力。因此,教學時,教師要在綜合考慮學情的基礎上,適時選用多媒體輔助教學。