微讀模式在高中英語教學中的運用

○楊海濤 張掖市實驗中學

為了有效地提升學生在聽、說、讀等各方面的能力與學生的英語綜合素養，教師應加強對于微讀教學的合理利用，通過科學地統計與分析，對當前的英語教學現狀做出一個準確、全面的分析和認識，從而有重點、有針對性地制定一套科學的學習策略，積極發揮微讀模式在高中英語學習中的巨大優勢，最終達到對學生薄弱環節的精準提升。

一、高中英語微讀模式概述

針對學生英語基礎知識差、學習態度不端正、閱讀方式低效、缺乏主動閱讀的意識、以及學生英語學習興趣不濃厚等情況，在一些高中學校，英語教師結合高中學生繁重的學習負擔，和具體的英語閱讀學習情況，提出了“微讀”的教學策略。在開展“微讀”的過程中學生們可以利用碎片化的時間主動閱讀一些難度較小，文章短、內容有趣的英語美文，從而很好地激發學生的英語閱讀興趣和積極性，讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習。

二、高中英語閱讀教學的現狀分析

在新課標教學改革的推動下，如何在高中英語閱讀教學的過程中讓學困生有效地提高英語核心素養，科學地培養學生的英語文化修養，進而實現立德樹人的教學目標，仍舊是一個亟待解決的、嚴峻的教學問題。

首先，在高中英語學習的過程中，由于一些學困生在小學和初中學習階段沒有打下良好的英語基礎，也沒有形成良好的英語自主學習習慣，因此很多學困生在高中英語學習的時候就一直處于落后的狀態，導致他們英語學習自信心不斷弱化。

其次，隨著信息技術的快速發展，以及移動數據的廣泛使用，人們可以輕松、便捷地獲取大量優秀、經典、短小的閱讀材料，從而有效地利用平時大量的碎片化時間進行實時的閱讀學習，從而達到對學生閱讀能力的積累，以及英語綜合素養的提升。

三、高中英語運用微讀教學模式的研究

如何科學地完成微閱讀，為學生總結出一套可行性的微讀模式并不是一朝一夕的事，還需我們教師進行大量的、科學的統計與研究分析，才能將“微讀”閱讀模式用于高中英語的教學實踐中。

1.微讀材料的選擇。研究分析發現，在微讀教學之前，教師首先應當選擇合適的閱讀資源，不能讓學生們隨意地、毫無目的地進行閱讀，這樣，碎片化的閱讀只會占用學生的學習時間，不能很好地提高學生的英語學習質量。其次，在選擇微讀資料的時候不能脫離教學大綱，也不能將學生的英語思維局限于教材當中，而應通過對教學內容和課外拓展閱讀進行交叉融合將英語閱讀資源整合，從而極大地保障學生英語閱讀學習興趣，且讓學生能夠根據教學大綱的引導循序漸進地提高閱讀能力。

2.制定個性化的微讀學習計劃。在高中英語教學過程中教師應當尊重學生之間的差異化和個性化，充分利用統計學的知識，做到微讀教學效果提升的最大化。學生的差異化是指學生由于所處的生活環境和學習環境的不同，而形成的獨特的、個性化的性格和愛好。例如，有些學生對體育類的英語文章感興趣、而有些學生對藝術類的英語文章非常喜愛，還有一部分學生對美食類的英語文章非常鐘愛。因此，作為高中英語教師，必須加強對學生興趣和特長的深入研究，通過科學地統計，進而為學生們設計、制定出個性化的微讀教學方案。

3.解決學生微讀中遇到的問題。在學生借助移動設備進行個性化微讀學習的過程中，盡管教師設計微讀教學方案已經非常接近學生的實際學習情況，但學生在自主微讀的過程中仍舊會遇到一些問題。此時，學生們可以將有關問題整理后在課堂上向教師進行提問，在師生互動的過程中，教師不僅可以很好地幫助學生答疑解惑，而且能夠對學生的微讀學習質量有了更加準確的了解。只有教師對學生真實的微讀現狀了解之后，才可以根據學生的學習情況，設計開展接下來的微讀課程，從而不斷引導學生提高英語綜合學習能力。

綜上所述，隨著人們對高中閱讀教學的不斷重視，以及為了有效改善高中學生的閱讀現狀，提高高中學生英語閱讀的核心素養，作為教師，可以在高中英語閱讀教學的過程中適度地開展微讀教學策略，從而更加充分地激發學生的英語閱讀興趣與積極性，促進學生英語綜合學習質量的提升。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于學科核心素養提升的英語微讀模式探究》的研究成果，課題立項號：GS［2018］GHB2207）