小學英語課堂教學有效性的研究

潘新艷

(河北省廊坊市固安縣第一小學 河北 廊坊 065500)

單一的教學方式對小學英語教學效率的提升有百害而無一利，教師在課堂教學中應當重視營造語言環(huán)境，將現(xiàn)代化教學工具融入英語教學過程中，使教學方式逐漸多樣化。多樣化的英語課堂教學方式能迎合不同學生的英語學習需求，突出個性化教育的特征，從而推動英語教學有效性的全面提升。

1.培養(yǎng)學生課前預習的習慣

過去，許多英語教師忽視了課前預習環(huán)節(jié)的重要性，或是運用了錯誤的方法引導學生預習新課，這導致學生的課堂學習效果不佳。為解決這一問題，教師要改變教學觀念，認識課前預習環(huán)節(jié)的重要性，還要設計切實可行的預習規(guī)劃，幫助學生在課前熟悉知識點，為進一步的學習奠定基礎。例如，教師可先明確新課的學習目標，鼓勵學生自學新課的單詞，遇到從來沒見過的新單詞先標注出來，為后續(xù)學習做準備。當學生在預習工程中遇到難以理解的句型時，教師不應當慌忙為學生解答，而應引導學生找出自己不理解該句型的原因。學生不理解句型的原因大致可分為兩類：由于生詞過多難以理解、由于句型結構復雜難以理解。在學生明確自己不理解句型的原因后，教師再引導學生將自己的問題記在句子旁邊，上課時及時向老師提問。這種帶著任務學習的方式能有效提升學生的課堂注意力，使他們在課上更加專注、思維更加活躍。

2.構建合適的教學場景

小學生很容易受到周圍環(huán)境的影響，構建合適的教學場景是為了給學生的英語學習營造良好的英語學習氛圍，提升他們學習的效率。結合小學生興趣愛好廣泛、活潑好動的特點，教師可制作一些手工教具，將這些教具粘貼在墻上，或是發(fā)給學生作為學習工具使用。例如，在講解與“水果”相關的教學內(nèi)容時，教師可制作蘋果、西瓜、梨等水果的模型，在教學時通過展示不同水果引導學生回憶不同水果的英文單詞。教師還可通過生活化教學構建教學場景，如設定一個在農(nóng)貿(mào)市場購買水果的場景，引導學生將學到的詞匯連成句子應用到溝通交流的過程中。學生在合適的場景中學習英語知識，表達的過程更加流暢，一些原本不敢開口說英語的學生也在其它學生的影響下變得敢于開口表達自我，口語能力明顯有所提升。

3.巧用現(xiàn)代化教學工具

小學生很容易被色彩豐富、變化多樣的事物所吸引，多媒體教學工具能將枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈動的視頻內(nèi)容，這種知識展現(xiàn)形式的變化對提升小學英語課堂教學的有效性很有幫助。例如，在講解描述動物的詞匯時，教師可播放一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片段，引導學生學習狼和羊的英語詞匯。教師還可在網(wǎng)絡上搜尋講解英語故事的小視頻，使學生在觀看視頻的過程中學習新單詞。

微課、慕課也是英語教師進行教學的得力助手。微課、慕課平臺往往設有課后檢測單元，教師可與學生家長合作，引導學生在數(shù)字化平臺上檢測自己的學習成果。微課、慕課平臺通常帶有大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師可直接根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結果調(diào)整教學策略，而不必再耗費大量時間在統(tǒng)計學生的學習狀況上。這大大提升了英語課堂教學的針對性，使得課堂時間的利用更加高效化。

4.重視課后反思環(huán)節(jié)

引導學生課后反思是為了鞏固英語課堂的教學成果，促成學生大腦內(nèi)的短期記憶向長期記憶轉(zhuǎn)化，提升教學質(zhì)量。教師在設計課后反思環(huán)節(jié)時，要充分考慮小學生英語學習的特點，設計具有較強交互性的課后反思活動。例如，教師可引導學生以小組為單位，用英語說一說自己本節(jié)課的學習心得，或是鼓勵學生將自己的學習體會寫下來，與其它同學交換分享。如果學生的英語能力較強，教師還可讓學生負責批改其它同學的小作業(yè)，學生發(fā)現(xiàn)他人錯誤的過程能加深自己對某一知識點的印象，防止自己犯相同的錯誤。為提升課后反思環(huán)節(jié)的趣味性，教師還可開展英語學習沙龍活動，引導學生與其它同學分享自己的學習經(jīng)驗，學生之間互相學習，增強學習的凝聚力，進一步促進英語學習氛圍的形成。

綜上所述，小學英語課堂教學中還有許多不足之處，但英語教師要堅持用與時俱進教學思維開辟新的教學方式，激發(fā)學生學習英語的動能感。教師還要充分開發(fā)現(xiàn)代教學工具的作用，拓展英語課堂教學的內(nèi)容，使學生真正體會到英語學習的樂趣，從而愿意主動投入更多精力學習英語，提升自身學習效率。