微課構建下的小學數學邏輯思維訓練探索

陳雁云

(貴州省遵義市播州區石板鎮大村小學 貴州 遵義 563000)

小學數學作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎數學理論，培養學生數學意識和邏輯思維的重要教育職責。小學生受年齡限制，自身認知水平較低，思維發展不夠健全，又處于思維培養的重要成長階段，加強對其相關的思維訓練具有重要意義。數學是一門公認的邏輯性很強的學科，以往的教學實踐證明，數學也是小學生學習的主要難點科目，借助數學課程的邏輯性特征訓練學生的邏輯性思維，不僅可有效深化學生的學習理解，提高學生數學成績，同時有助于學生數學學習能力的增長，以及學生綜合素質的提高和發展。

1.小學生心理特征及認知特征分析

小學生普遍具有天真、爛漫、活潑、好動、貪玩的心理特征，自制能力、自控能力相對較弱，在實際學習過程中，較難保持長時間的注意力集中狀態。從學習認知的角度分析，小學生仍以表面化的學習認知為主，即習慣通過直觀、表面的事物學習知識，邏輯性思維發展水平較低，對于復雜的數學邏輯有著一定的理解認知難度。

2.基于微課教學模式的數學邏輯思維訓練模式分析

2.1 微課的基本內涵分析。微課是現代信息化技術在教學領域的一種實踐應用形式，具體是指教師通過短視頻的形式，對某一知識點或教學問題的講解。與傳統的課堂教學相比，微課的教學知識點更加具有針對性，同時突出了學生的教學主體地位，側重于學生自主學習能力的引導和培養。另一方面，微課這種教學形式更加新穎，可有效激發學生的學習能動性和學習興趣，有助于學生邏輯性思維的訓練和培養。

2.2 基于微課教學模式的數學邏輯思維訓練模式分析。

(1)微課內的邏輯思維培養分析。微課這種教學形式，普遍會針對某一具體的知識點或問題進行細致的講解和分析，內容重點突出且鮮明，學生可根據教師的知識講解，逐步理解問題的解答過程，在模仿過程中，明確知識點或問題的解答順序，從而獲得邏輯思維的提升。另一方面，微課是一種多媒體教學新模式，在教學內容講解方面更加靈活、具體、生動，教師可通過動畫展示或視頻展示的形式，向學生展示具體的講解過程，由于這種具象化的講解模式更加貼近學生的認知特點，故而可達到良好的教學效果和邏輯思維引導效果。

例如，以認識物體和圖形章節教學為例，教師在微課教學過程中，可通過實物演示及七巧板拼接移動的方式，直觀地展示各類物體及圖形的幾何特征和規律，激發學生學習興趣，引導學生有效的學習思考，逐漸培養學生的問題思考能力和邏輯思維，促進學生綜合素質的全面發展。

(2)微課間的邏輯思維培養分析。小學數學教學是一項系統的工作，不同的知識點之間有著緊密的教學聯系。因此，在實際教學過程中，教師除微課教學內的邏輯思維培養外，還應注重學生知識點間的邏輯思維培養，借助不同知識點間的學習聯系，幫助學生明確數學知識體系結構、建立數學學習系統，從而促進學生邏輯思維的進一步發展，提高學生整體的數學學習能力。

以小學數學復習課為例，教師應在微課教學的基礎上，構建系統的知識復習結構，通過不同層次的微課教學和問題提出，引導學生有效的學習思考，并逐漸加深數學學習難度，使學生在系統、完整的數學學習過程中，感受數學獨有的數學邏輯，對比不同關聯知識的相同點和異同點，從而獲得自身學習能力和數學思維的全面提升。

(3)基于微課的數學課外教學擴展。微課作為一種現代化的教學模式，打破了原有課堂教學模式的空間限制和時間限制，在智能互聯網終端設備的支持下，學生近乎可以在任何場合和時間進行數學學習，并就學習過程中的問題，自主尋找答案和講解。因此，教師應對學生課外的學習探究行為進行系統、針對性的指導，培養學生相應的微課使用能力，從而進一步提高微課的邏輯思維訓練效果。

結語

綜上所述，微課作為一種新型的教學形式，在教學靈活性、內容針對性等方面具有明顯優勢。就小學數學教學而言，教師應在充分關注學生主體地位和認知特點的基礎上，利用微課加強學生的邏輯思維訓練和培養，以深化學生的學習理解，促進學生數學學習能力和綜合素質的全面提高。