小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

于熱愛

(甘肅省隴南市成縣鐔河學區土蒿小學 甘肅 成縣 742500)

小學語文教學對于小學生來說非常的關鍵，而在小學語文中識字教學又是基礎部分。那么作為一名小學語文教師應該積極地探究識字教學的一些方法和策略，全面的提升識字教學的質量。傳統的識字教學模式已經無法滿足學生學習的需求，新課標下提倡學生學習的自主性，也就是教師要將課堂交給學生，讓學生能夠在課堂中充分的發揮和展現自己，因此目前的小學語文識字教學要能夠重視學生的主體參與，本文就針對小學語文識字教學的主體參與教學策略進行論述，希望為今后的小學語文教學提供一些經驗。

1.構建良好的學習氛圍

小學語文教學要想真正的實現主體參與教學，首先要在識字教學中為學生營造出一個良好的識字氛圍，打造一個民主、平等的學習環境。因為小學階段的學生年齡偏低，因此和教師之間存在著某種距離，如果教師能夠為學生營造出一個比較輕松的氛圍，可以有效地消除彼此之間的距離，讓教師能夠贏得學生的信任。那么學生就會更愿意在課堂中展示自己，更好的發揮自己的主觀能動性。為了能夠達到這樣一種輕松地氛圍。教師也可以利用多媒體設備來把漢字教學變得更加直觀和形象化，使得學生自由的開展對于漢字的一些討論，一方面通過互動拉近距離，另一方面讓學生掌握每一個漢字的含義，掌握識字的方法和規律，讓學生對學習漢字產生興趣。比如在學習人教版小學語文三年級上冊第一課《花青樹下的小學》時，我們會學習到一個新的字“影”，教師在講解這一個生字時可以為學生播放一個有關于這個漢字的動畫，“景”是“影”的本字。京，既是聲旁也是形旁，表示古代用以瞭望預警的高大亭臺。景中日表示太陽，京代表樓臺建筑，整個景就是表示日照樓臺，最后逐漸演變成了影。通過這樣的一個演變過程的分析，讓學生感受到了漢字的趣味性，提高了學生參與漢字學習的積極性。

2.利用漢字的文化底蘊進行教學

漢字本身就蘊藏著中國豐厚的歷史文化，同時還蘊藏著很多有趣的小故事。那么教師在進行語文教學中，應該利用這些小故事來激發學生的興趣。將識字教學穿插到文字的故事中，使得學生了解中國的這些漢字故事，更好的了解中國的歷史文化，使得學生能夠通過識字了解漢字背后的文懷底蘊，更好的獲得識字能力的提升。增長學生的見識。比如教師在進行漢字教學前為了能夠讓學生充分認識到漢字的奧秘和有趣，教師可以組織學生自己課下搜集一些關于漢字的小故事，在搜集故事的過程中提高了學生參與的積極性，同時還能夠有效的讓學生認識到中國漢字的博大精深。有的學生就在課堂中為大家分享了這樣的一個故事：有一次北方匈奴要進攻中原地區，派人送來一張“戰表”。皇上拆開一看，上面寫著“天心取米”四個大字。滿朝文武大臣，沒有一個解得此謎。皇上沒有辦法就張榜招賢。宮中有一位官員說他有退兵之計，皇上急問。官員指著“戰表”上的四個字對皇上說：“天者，吾國也；心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要奪我國江山，取君王之位。”皇上這時候很著急，官員說：“不要緊，我有退兵的辦法。”然后就在在四個字上各添了一筆，原信退給了來人。匈奴的領兵元帥，以為是中原不敢應戰，可是拆開一看，急令退兵。原來這位官員在“天心取米”四個字上各加了一筆后，變成了“未必敢來”。通過這樣的一個小故事學生們充分的感受到了漢字的奧秘，激發了學生學習的積極性。

3.開展互動式教學模式

為了能夠有效地開展識字教學的主體參與教學，教師要積極的鼓勵學生在教學中進行互動式教學模式，讓學生能夠參與到教學活動中，讓學生充當小老師。小學生進行漢字的認識因為受到了記憶力的影響。所以漢字會出現一些錯誤，比如漢字書寫不夠規范，或者是書寫的內容的差錯等等。那么教師這時候可以進行角色的互換，讓學生之間互相來糾正錯誤，這樣往往能夠取得更好的教學效果。比如教師在糾正學生識字練習的時候，可以組織學生手機自己在書寫中存在的錯誤，然后鼓勵學生自己去指定一個相關的錯字的策略，這樣學生能夠清楚地認識到自己錯誤的地方，避免今后再次出現類似的問題。充分的發揮學生的主動能動性。教師可以把大家的錯誤發給不同的學生進行互相的修改，在這樣的活動中調動學生的積極性。

結束語

總之，識字教學需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在參與中獲得識字能力的不斷提升。