基于“愛種子”教學模式下的農村小學英語課堂開展合作學習的探索

蔡建紅

(廣東省廣州市從化區太平鎮錢崗八一小學 廣東 廣州 510000)

“愛種子”也就是I-SEED模式，由Internet(互聯網)、Self-Regulated Learning(自主學習)、Interactive Exploring(互動探究)、Expansive Learning(主題拓展)、Development Assessment(發展性評價)的首字母組成，旨在讓每個學生、每顆種子都能成為參天大樹。它是互聯網與傳統教育之間的深度融合。也就是在互聯網+的技術支持下，采用“三環四得”培養學生的英語核心素養，提升學生的英語學習能力。在“愛種子”課堂中是以合作學習形式培養小學生良好的自主學習習慣、互動探究學習習慣、小組合作學習習慣，激發學生的學習興趣及培養有效的學習方法。

1.合理劃分小組并進行適時調整

首先，合理劃分小組是愛種子教學模式下開展合作學習的必要前提，這時教師要考量的是班級整體學生的最近發展區，積極分析他們在這一階段中的基本學情，按照不同的能力發展狀況來進行合適分組。如教師可根據以往教學觀察來對學生進行等級范疇的劃分，這時為了提升劃分的精確度，還可結合以往的作業完成情況與考核成績了解學生的實際英語水平，最終將敲定為基礎組、提高組與超越組三個范疇，分別指向學困生、中等生與優等生。這三個小組內部的成員可隨時間推進而適時調整，比如有一部分學困生因學習努力而提高成績后，便可將其歸為提高組；而有部分優等生因態度不佳或某些問題致使成績落后時，便可將其暫時歸為提高組。以此種方式給予整體學生動力，提升其學習的斗志力與奮發的欲望。

2.科學規劃任務凸顯愛種子特性

在上述教師通過分析學情進行組別的暫時劃分之后，為了更好地開展合作學習，可將同等比例的優中困三生歸置為同一小組，以便他們展開互相的學習援助與互動配合，提升整組學習效率。為了更好地落實愛種子模式的互動探究原則，教師應明確學生在合作學習中“學什么？”、“怎么學？”與“學的怎么樣？”等三方要素，因此可通過“小組合作任務布置——合作學習指導——合作式評價”這樣一條遞進式方案來落實愛種子理念，提升合作教學的最終效果。

以廣州英語五年級Module1《Seasons》Unit1“What's your favorite season？”為例，基于本課內容展開合作學習，教師先要明確學生“學什么？”，因此要立足教學內容來合理規劃合作學習任務，主要側重鍛煉學生的問題解決能力與知識應用能力。比如可設計“What can you do in spring, summer, autumn or winter?”、“What clothes can people wear in four seasons?”與“What's the weather like in four seasons?”等問題讓學生以合作學習方式來探索課文，尋求解答。這時還要根據“怎么學？”這一原則給予學生一定的教學指導，要求組內學生發揮合作性，通過組內討論、組內匯報及組內推優展示來整合本組的探究成果——對課文內容總結式的思維導圖。

在導圖構建中，每個成員需要從The main activities, ways of dressing and weather conditions of the four seasons等方面發表自己在課文自主化探索中獲取的關鍵信息，并且將不同成員的探究成果進行歸納整理后填入導圖中。接下來，教師便可借助信息技術手段拓展脫離于課文內容的輔助資源，以主題拓展方式從側面加強學生的學習理解。比如提供與一年四季相關的多樣性圖片或影像資料，讓學生鑒賞更多與四季相關的信息，接下來再次輸出合作任務，要求學生將在課件中了解到的信息再次填充于導圖的各級結構中，并需綜合課本與課件中的多類信息進行整體化復述。這一任務能有效鍛煉學生的知識運用能力、語言構建及口語交際表達的技能，學生在組內參閱導圖與他人展開互動描述，結合課時知識點對四季間的區別加以整體概述，而其他成員則要適時給予糾正，彌補疏漏進行互動交際，由此可深化整體成員的能力鍛煉效果，全力達成課時教學的知識與技能目標。

3.設計實踐活動并建立評價機制

在對“怎么學？”這一要素落實中，教師借助任務教學法，讓學生主要依靠虛擬思維的深入運作來完成合作式探究。除此之外，教師也可拓展實踐活動來優化合作學習的技巧與策略，幫助學生以虛擬思維與實際行動的綜合施展，完成更高強度的互動學習。以適用于小學的高效活動——情景劇為例，此活動極具趣味，符合小學生年齡特點，而教師結合教學內容對情景劇進行良好規劃與組建后，便能突出其教學價值。

以五年級Module6《Directions》Unit11“Can you tell me the way？”為例，本課內容帶有一定的實踐因素，教師在合作學習策略研究時須發現這種因素，積極結合教學內容構建真實化生活場景，讓學生在合作式的情境體驗中獲取對知識更深的掌握，全面鞏固課堂所學。具體而言，情景劇拓展中，教師先指導學生在組內分配角色。根據本課內容，學生間可以抽簽方式明確一名尋路者與多名引路者的扮演人員。接著小組長發揮引導作用，協調組內成員創編臺詞與劇情，合理地規劃本組行路路線。這其中，一部分學生認為路線圖中應包括課本所涉及的全部地點建筑，這樣才能用這些建筑詞匯知識構建臺詞，在劇情推進中獲取對其含義的加深理解；另一部分學生認為行動路線需曲折，這樣才能多多應用turn right/left、cross the…、Go straight與go along這些語言知識構建臺詞，在實踐中求得深入掌握。

上述都是基于愛種子模式下學生的合作學習方法與策略，在這些完成后還要落實“學的怎么樣？”這一要素來讓小組展開合作式評價。據此，教師可實施組內互評讓學生間展開客觀式的評價，這其中每個成員需繪制評價表格，從合作學習態度與貢獻度等層面對組內其他成員進行客觀評價，然后在此展開合作式探討，給予他人問題上的意見與糾正方式。

4.總結

總之，基于愛種子教學模式，農村小學英語課堂為了避免局限問題，應積極開展合作學習模式，讓學生借助自主學習與互動探究的方式執行教師提出的教學任務，而這些任務則需基于課時內容的知識與技能目標。