基于小組合作的初中英語高效課堂的構建

李 亮

(江西省南昌縣南新中學 江西 南昌 330200)

引言

在初中英語教學中，基于小組合作的學習模式來構建高效課堂，能夠引導學生在小組內進行討論學習，讓學生共同完成教師分配的教學任務，這樣的課堂模式能夠有效地加強課堂上學生與學生之間、教師與學生之間的互動，打破傳統課堂上一潭死水的課堂氛圍，讓英語課程“活”過來，從而促進學生學習質量的提高。

1.注重問題引導，引導小組自主學習

在新時代教學的背景下，教師需要明確學生在課堂上的主體地位，引導學生進行自主學習，基于小組合作構建初中英語高效課堂，教師也需要更好地引導學生進行自主學習，缺乏正確的引導，學生就算以小組為單位進行學習，也會失去學習的方向，缺乏主動學習的積極性，學習質量難以得到保證，甚至還有可能借助小組合作的模式在小組內討論與學習無關的話題，影響學生的學習質量。作為教師，在開展教學時需要對小組進行有效提問，借助問題來吸引學生的注意力，引導學生小組帶著疑惑去進行學習，進行自主學習，從而逐步促進學生學習質量的提高。例如，在學習《Don’t eat in class》時，教師可以通過多媒體為學生小組展示一個小女孩在教室里吃東西的圖片，對小組進行提問“What is she doing?”“She is eating.”繼續對學生提問引導，“Can we eat in class?”“What should we say to the girl?”用問題來引導學生，吸引學生的注意力，使得學生能夠帶著疑惑進行自主學習，以小組為單位進行探究學習，明確應該怎樣提醒他人不能在教室內吃東西，掌握對應的單詞以及句式，從而逐步加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

2.創設對話情境，營造英語學習氛圍

傳統的初中英語教學注重對學生理論知識的教導，在課堂上為學生灌輸知識，讓學生去背誦英語單詞、句式，卻忽略了學生對知識的實際運用能力，在課堂上學生缺乏對話的空間，語言表達能力得不到鍛煉，學生的英語綜合能力會受到影響，小組合作能夠為學生提供良好的對話環境，營造英語語言的學習氛圍，作為教師，應當利用好小組合作學習模式的這一特點，為學生創設對話情境，引導學生以小組為單位進行對話，在情境中進行對話，激發學生對話的興趣，從而培養學生的語言表達能力，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《How do you make a banana milk shake?》時，教師可以先帶領學生學習“turn on the blend”、“cut up the banana”、“pour the milk into the…”在學生完成對單詞詞組等知識的掌握后，教師為學生小組創設對話情境，讓小組內的學生相互交流蔬菜沙拉、蔬菜湯、奶昔等的做法，“How do you make fruit salad?”“First，…”為學生創設良好的對話環境，使得學生能夠在小組內相互提問，不斷練習所學的知識，在不斷的學習中加深自身對于所學知識的運用能力，促進學生學習質量的提高。

3.完善小組評價，激發小組合作潛力

基于小組合作構建初中英語高效課堂，對學生小組的評價也是重中之重，以往的初中英語教學評價環節，教師僅僅需要評價學生個人，對學生取得的成果進行評級，督促學生進步，而到了小組合作的學習模式，作為教師，不僅需要對學生個人所取得的學習成果進行評價，還需要重視起對小組整體的評價，用評價來凝聚整個小組，讓學生能夠重視起自己所在的學習小組，激發學生小組合作的潛力，使得學生能夠積極主動地進行小組合作學習，不斷進步，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《Will people have robots?》時，在完成教學后，教師在對學生進行評價時，首先要對學生個體的學習情況進行評價，評價學生對于“will構成的一般將來時態的陳述句、否定句、疑問句及回答的用法”、“對基礎詞匯的掌握程度”等基礎知識，引導學生進步，隨后教師也需要對各個學習小組進行評價，針對小組的表現，提出學生在小組合作過程中遇到的問題，為學生小組提出解決問題的建議，增強學生小組的凝聚力，使得學生能夠融入到小組之中，為了小組的集體榮譽而積極學習，最終促進學生學習質量的提高。

4.結語

總而言之，基于小組合作構建初中英語高效課堂，不僅能夠培養學生的語言組織與表達能力，還能夠引導學生進行獨立思考，培養學生的英語思維，作為教師，在構建初中英語高效課堂時，應當以學生為本，積極構建小組合作學習的課堂模式，加強與學生之間的交流，引導學生以小組為單位主動進行學習，為學生今后的學習奠定良好的基礎。