基于生活化的小學(xué)英語情境教學(xué)探究

周 英

(廣東省深圳市龍崗區(qū)外國語學(xué)校 廣東 深圳 518172)

基于生活化的情境教學(xué)法探索是一種高效情境教學(xué)方式，生活情境主要是指教師運用一些虛擬或半真實的生活場景來給予學(xué)生真實的生活感受，或者通過生活化材料與情節(jié)的調(diào)動喚起學(xué)生的情緒，讓其體驗身臨其境的感覺，并對已有的生活經(jīng)驗進行思考來獲取一定的認(rèn)知見解。這種基于生活化的情境教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度，而適用于小學(xué)階段的情境教法主要包括有問題引導(dǎo)、信息技術(shù)與真實體驗構(gòu)建的生活化情境，那么本文也將重點從這三個方面進行深入研究。

1.問題引導(dǎo)構(gòu)建生活化情境

基于生活化的小學(xué)英語情境構(gòu)建，教師要學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行緊密連接，這樣便能遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將枯燥的語言知識講解變?yōu)閷W(xué)生更能深入理解的語言信息，使之愿意結(jié)合生活經(jīng)驗來主動探索英語問題，獲取對教學(xué)內(nèi)容一定程度的認(rèn)知與理解。因此教師首先可通過問題引導(dǎo)法來構(gòu)建生活化情境，將之作為課程導(dǎo)入的一種教學(xué)舉措，對學(xué)生的思維能力進行有效活躍與拓展，提升其初步學(xué)習(xí)與探究效率。

比如在二年級Module3《Places and activities》的各項單元講解中，教師可基于課程教學(xué)內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)來創(chuàng)建生活化情境。由于本模塊的多節(jié)課時都是與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的話題，包括Season topic, dressing topic, and daily life rules等，因此教師就必須通過問題驅(qū)動來喚起學(xué)生對有生活經(jīng)驗的回憶，讓其借助記憶來對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)先思索，比如提問：“Which of the four seasons of the year do you like best? Why.”、“How do different seasons make you feel?”、“What clothes do you often wear in different seasons?”與“As a student, what rules should you abide遵守(超綱詞匯標(biāo)注一下) by in school and daily life?”等。這些問題立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師通過問題喚起學(xué)生的回憶，使之針對問題進行不斷思索，這也是一種生活化的情境教學(xué)方式，能讓學(xué)生通過生活反思了解課程教學(xué)重點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后舒展思路，獲取一定的情感積淀，在后續(xù)學(xué)習(xí)中提升探究效率。

2.信息技術(shù)構(gòu)建生活化情境

生活化情境的創(chuàng)建能喚起人們的情緒和內(nèi)心境界，而這一點通過問題引導(dǎo)的生活化情境教學(xué)法得到了有力實現(xiàn)，教師通過問題引導(dǎo)來驅(qū)動學(xué)生思維與內(nèi)心境界，讓其反思已有生活經(jīng)驗來獲取一定的認(rèn)知與理解。在這之后教師還需賦予課程教學(xué)內(nèi)容生活化特性，其實也就是加強教學(xué)內(nèi)容與生活實際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過一些生活化的語言材料來獲取身臨其境的體驗，在其中經(jīng)由教師點撥與指導(dǎo)之后，能加強知識的理解吸收或語言能力的高強度鍛煉。

比如在二年級Module3《Places and activities》模塊各單元教學(xué)時，教師就要充分分析教學(xué)內(nèi)容特性，然后可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段將之做以生活化處理，立足教材內(nèi)容拓展與延伸，汲取更為優(yōu)質(zhì)的語言材料來構(gòu)建生活化情境。比如本模塊通篇對不同功能房間的場景進行了介紹，展示了其中的一些日常用品，根據(jù)這樣的內(nèi)容，教師可借助媒體手段創(chuàng)設(shè)生活情境，制作動畫影像資料，讓學(xué)生了解不同功能房間的物品種類，同時在動畫影像資料中標(biāo)注相關(guān)物品的詞匯形式，讓學(xué)生在動畫場景中理解詞匯知識的正確含義。接著要求學(xué)生通過使用“There is…/There are…”句型來對不同的功能場景之中的物品進行介紹，借此鍛煉其對本課重點句型的運用能力，以這種信息技術(shù)構(gòu)建的生活化情境能確保學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力鍛煉的雙重效果。

3.真實體驗構(gòu)建生活化情境

由問題引導(dǎo)構(gòu)建的生活化情境能確保學(xué)生思維的有效拓展，使之獲取初步學(xué)習(xí)理解效果，而通過信息技術(shù)構(gòu)建的生活化情境，能確保學(xué)生對語言知識的高強度理解與對課時重點句型的深入操練，達成課時知識與能力目標(biāo)來提高學(xué)習(xí)收獲。但除此之外，教師還要設(shè)置一些系統(tǒng)化的生活情境，幫助學(xué)生獲取最為直觀的學(xué)習(xí)感受，同時鍛煉較為多元的語言技能來滿足其成長發(fā)展需要，迎合社會多變需求來提升適應(yīng)能力。

比如在二年級Module4《The natural world.》模塊的“In the forest”單元教學(xué)時，由于本課涉及到的重點詞匯及句型頗多，呈現(xiàn)的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，因此教師必須通過系統(tǒng)化的能力鍛煉來讓學(xué)生增進知識掌握，并發(fā)展各項語言關(guān)鍵技能。本單元的知識點包括對森林中動物及動物覓食與生活狀況的描述，在內(nèi)容呈現(xiàn)上也是大致按照這種思路進行了情境化展現(xiàn)，因此為增進學(xué)生知識掌握與能力鍛煉，并加強其對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可通過真實體驗來構(gòu)建生活化情境，讓學(xué)生在角色扮演中獲取系統(tǒng)化能力鍛煉成果。首先讓學(xué)生在小組中合理分配角色，分別擔(dān)演課文中展現(xiàn)的多元動物，接著汲取語言知識fox、hippo、grass與meat及“I'm a…I'm……I like…”重點句型針對不同動物的角色進行臺詞創(chuàng)編。這樣學(xué)生便能在對語言知識的使用與基于句型骨架的骨肉填充中增進語言構(gòu)建能力，通過構(gòu)建表達來對各種動物進行確切描述。而后再利用這些臺詞形成彼此間的對話交流以推演劇情，借此通過生活化情境的構(gòu)建來確保學(xué)生的知識吸收效率以及組織表達與口語交際的能力訓(xùn)練效果。

4.總結(jié)

總之，基于生活化的小學(xué)英語情境教法推行中，教師可從問題引導(dǎo)、信息技術(shù)與真實體驗等層面構(gòu)建合理化的生活情境，在多種多樣的情境教學(xué)中，注重學(xué)生思維的驅(qū)動、知識的吸收與能力的鍛煉，讓其獲得最為確切的語言實力發(fā)展效果。