基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

譚小燕

(廣西百色市田東縣思林鎮(zhèn)壇樂村小學(xué) 廣西 田東 531500)

1.微課的含義及特點(diǎn)

所謂微課是指老師運(yùn)用信息技術(shù)手段，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)素材、知識(shí)講解過程等用視頻片段的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)的一種教學(xué)模式。微課的核心是教學(xué)視頻，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將原本枯燥的文字描述變得生動(dòng)、立體、形象，給學(xué)生帶來了視覺和聽覺的感官刺激，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

微課具有非常顯著的優(yōu)勢，微課通常是以微視頻為載體來開展教學(xué)活動(dòng)，通常具有時(shí)間短、內(nèi)容具體、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且老師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)開展趣味創(chuàng)作，為學(xué)生打造寓教于樂的教學(xué)課堂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中微課的運(yùn)用策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下衍生出的一種基于互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在互幫互助、互相交流中思維更活躍，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，是一種行之有效的課堂教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中引入微課教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作體驗(yàn)，提高學(xué)生的合作欲望，使小組合作學(xué)習(xí)模式增加高效、有序。

2.1 利用微課使合作學(xué)習(xí)更有趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的合作興趣，促使學(xué)生積極地通過互動(dòng)交流來打破自身的思維定式，挖掘出自身的思維潛能，是決定小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要影響因素，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，才能在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步，順利完成既定的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。而將微課進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)中，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈互動(dòng)交流的欲望，進(jìn)而在微課的輔助下體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

比如“梯形面積的計(jì)算”這課，老師可以利用生動(dòng)的動(dòng)畫視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活場景，增加合作學(xué)習(xí)的趣味性。視頻中有兩個(gè)農(nóng)民伯伯在爭論誰的麥地大，一個(gè)是長方形，一個(gè)是梯形的，這兩塊麥地的上下長邊的和相等，上下長邊間的距離也相等，視頻中的兩個(gè)農(nóng)民伯伯爭論不休，那么究竟是哪塊麥地大呢？學(xué)生在充滿趣味的動(dòng)畫視頻中積極的展開互動(dòng)交流，在合作學(xué)習(xí)中完成了對(duì)兩個(gè)農(nóng)民伯伯的評(píng)判，同時(shí)也理解了梯形面積的計(jì)算相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.2 利用微課使合作學(xué)習(xí)更直觀。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小，思維能力有限而且通常以形象思維為主，但是小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性的邏輯思維學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容通常較為抽象，比如用數(shù)字和符號(hào)就表達(dá)出數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生理解起來較為困難。雖然合作學(xué)習(xí)能夠拓展小學(xué)生思維的廣度和深度，但是面對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)無法降低學(xué)生的理解難度，需要老師將抽象知識(shí)與學(xué)生的形象思維結(jié)合起來，學(xué)生才能夠真正理解并內(nèi)化。因此數(shù)學(xué)老師可以充分利用微課生動(dòng)、直觀、形象的優(yōu)勢，化抽象為具體，使學(xué)生從直觀的視頻資源中通過觀察和分析逐漸由直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，使合作學(xué)習(xí)更加直觀、具體，進(jìn)而順利在互動(dòng)交流中提煉出抽象的概念、定理，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合長方形面積公式通過小組合作嘗試推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并借助微課為學(xué)生直觀地展示出長方形通過切割、重組、拼接成平行四邊形，利用微視頻的直觀演示，將合作學(xué)習(xí)變得更加直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 利用微課使合作學(xué)習(xí)更深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生鞏固練習(xí)的有效性，使鞏固練習(xí)從“數(shù)量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)內(nèi)化，是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師通常采用小組合作的方式來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜且理論性較強(qiáng)，學(xué)生很容易混淆，產(chǎn)生記憶錯(cuò)誤，因此大部分學(xué)生依然采用了機(jī)械記憶的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、公式、定理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在重記憶輕理解的合作學(xué)習(xí)中，雖然記得快，但是忘得也快，合作學(xué)習(xí)浮于表面，對(duì)知識(shí)未能真正展開深入的探究和理解。現(xiàn)在將微課應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解起來更容易，合作探究更深入，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上完成了知識(shí)的內(nèi)化，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

以“平行四邊形的面積”這課為例，通常在講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)主要強(qiáng)調(diào)平行四邊形的面積=底×高，導(dǎo)致一知半解的學(xué)生根據(jù)平行四邊形的面積公式將任意邊長與高相乘的現(xiàn)象，老師發(fā)現(xiàn)問題后強(qiáng)調(diào)高是專指底邊上的高，學(xué)生合作探究依然無法理解。因此老師可以借助生動(dòng)的微視頻進(jìn)行對(duì)比演示，學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到平行四邊形面積公式中的高為相對(duì)應(yīng)的底邊上的高，從而使小組合作探究更加深入，化解了知識(shí)難點(diǎn)。

總結(jié)

微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中既增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，同時(shí)使合作學(xué)習(xí)的探究內(nèi)容更加直觀、更加深入、更加高效，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。