基于信息技術的初中數學課堂導入探究

黃 偉

(四川省成都市成都外國語學校 四川 成都 610000)

對于課堂教學而言，導入環節雖然在每節課中所占時間不多，但是其作用卻是不可忽視的，它可以啟迪學生探索新知的欲望；可以激發學生的數學學習熱情；可以讓學生化被動為主動得到主觀能動性的培養。而信息技術在初中數學課堂導入中的應用，不僅打破了傳統講授法的教學模式，對教學觀念、教學內容、教學過程也帶來了有效的創新，為此，教師一定要科學合理的運用信息技術手段，讓數學課堂導入教學變得智能化、高效化。

1.信息技術在初中數學課堂導入中的應用價值

在傳統的數學課堂導入教學中，一般都是教師講解，學生聽的一個學習過程，在缺乏交流、合作、探討的學習中，難免會降低學生的學習興趣，這也就說明，教師要想讓學生的數學學習能力、數學思維、數學素養得到全面的優化，教師就要創新教學理念和教學過程，在良好學習氛圍的建設中，使得學生得到自主學習的興趣，讓數學教材內容發揮其育人的功效；讓課堂導入得到落實。而信息技術手段的融合使用就有效解決了這一問題，它既落實了以學生發展為中心的教學理念，又可以創新教學過程，喚起學生的自覺性和創造性，讓學生自覺思考、有效學習。由此可見，其應用的價值所在。

2.信息技術在初中數學課堂導入中的運用策略

2.1 利用信息技術導入，在微課教學中激發學生的自主學習興趣。在數學課堂導入教學中，教師要想讓學生得到學習的熱情，使得學生在數學的學習中得到數學學習能力的提升，教師可以結合信息技術手段，通過微課導入激發學生探索知識的欲望，在時間短內容多的課堂導入學習中實現趣味化教學，最終達到教師課堂教學水平的實質性發展。例如，在教學《豐富的圖形世界》這一教學時，為實現學生數學思維的培養，使得學生具備一定的空間學習能力，教師在開展微課導入的時候，可以為學生展示生活中的立體圖形，如：不同視角的高樓大廈、房屋建設圖等圖形，在視覺感官的沖擊下利用微課為學生導入所學內容，讓學生動手操作進行幾何體的搭建，或者讓學生想一想棱柱側棱、底面和側面有什么特點。通過微課導入使得學生得到自主學習興趣的激發，在信息技術手段的應用中使得學生體會到數學的學習價值所在，讓學生在端正學習態度的同時進行數學知識的探索。

2.2 利用信息技術導入，結合電子白板實現學生數學學習能力的提升。在課堂導入中知識銜接可以說是提高學生數學學習能力、加強學生數學理解力的有效途徑，但是在傳統的教學中，都是教師占據課堂主導地位，不僅無法提高學生的學習欲望，還使得學生在被動的學習中產生了厭學的心態，而信息技術的導入就不同了，教師可以結合電子白板，為學生進行問題凝練，在問題情境的指引中使學生得到學習主體地位的落實。例如，在教學《一元二次方程》這一數學內容時，教師可以利用電子白板為學生設置以下問題：第一，一元一次方程的概念是什么？第二，從一元一次方程到一元二次方程有什么不同的變化？第三，一元二次方程的一般形式是什么(ax2+bx+c=0)(a≠0)？通過電子白板融合使用使學生在課堂導入中得到數學知識的融合，從而讓學生帶著問題進行小組合作學習，這既可以鍛煉學生的數學思維能力，又可以讓學生溫故而知新，在合作中實現相互促進、共同進步的教學局面，在合作學習中得到協作品質的培養，通過新舊知識的導入學習使學生的數學學習水平得到有效的提升。

2.3 利用信息技術導入，讓知識化抽象為具體提高學生的數學思維能力。在數學教學中，經常會遇到抽象的概念以及公式，不僅會影響學生的學習興趣，還會降低學生的學習效率，而信息技術在初中數學課堂導入教學中的使用就不同了，教師可以結合畫圖軟件，讓數學抽象知識形象化、具體化，通過信息技術手段的使用使得學生的創造性思維得到有效的建設。例如，在教學《一次函數》這一數學內容時，教師可以利用畫圖軟件，為學生展示生活中摩天輪離開地面的高度變化曲線圖，在繪圖的過程中激發學生對函數的學習興趣，讓學生思考時間和高度之間的關系？通過這一信息化導入教學使得學生一次函數y=kx+b和y=kx等函數圖像與函數性質有一個清楚的認識，在循序漸進的學習過程實現學生數學思維能力的優化，讓學生在信息技術導入教學中樂學數學、善學數學、會學數學。

3.結語

對于信息技術下初中數學課堂導入教學而言，教師既要讓教材內容得到有效的落實，還要實現學生知識、能力、品質的共同提升，從而使得學生在數學課堂導入學習中進行數學素養的優化，讓課堂導入得到實質性的價值發展。