基于小組合作的初中數學生本課堂的構建研究

朱玲玲

(江西省南昌市新建區成新學校 江西 南昌 330000)

初中數學教學離不開小組合作的教學方式，小組合作學習也是初中數學課堂最常采用的教學方法之一。特別是在新課改之下的初中數學課堂中，倡導小組合作的模式，讓學生進行自主學習，可以將小組合作的方法運用于小學生本課堂數學教學中，有效激發學生的思維，培養學生自主學習的能力，讓學生在課堂中獲得全面的發展。眾所周知，在初中數學生本課當中，通過小組合作學習的方法，學生可以更加直接的獲得數學知識，提高學習數學知識的效率，還能讓學生在學習中培養的集體意識和合作意識，促進學生數學思維能力和核心素養的發展。

1.參考學生學習情況，科學劃分學習小組

學習小組作為生本課堂中教學的重要環節，小組的劃分對于小組合作學習的質量至關重要。因此，在小組合作學習前教師要根據學生實際的學習情況進行考量，了解每一位學生的學習狀況，根據學生的學習需求合理劃分小組，保證初中數學生本課堂的教學效率。教師在劃分學習小組時要充分保證每一個學生學習的公平性，不能將學習成績差的同學分在一組，也不能將成績好的同學都分在一個組里。此外，教師還應該保證學習小組的競爭性，在組員劃分時要保證每一個組學生的綜合學習能力旗鼓相當。這樣一來，可以有效的激發學生們學習的熱情，讓合作學習的方式形成良性競爭的局面，提高初中數學生本課堂教學效率。

例如，以人教版初中數學九年級第21章一元二次方程的學習為例，教師可以安排學生進行小組合作的學習，根據學生們以往的學習情況合理的劃分小組。比如可以將方程學的比較好的同學和數學基礎較差的同學編在一組，通過傳幫帶的方式提高他們的學習質量。一元二次方程對于數學基礎要求比較高，數學基礎知識比較薄弱的同學，在學習這一章節時會遇到很多困難。小組合作的方式可以讓數學基礎較好的同學在小組內有效帶動學困生進行學習。

2.聯系教材內容，選擇學習合作時機

雖然初中數學生本課堂教學中要充分運用小組合作的模式，但并不是每一個章節的教學都需要用到小組合作的方式。教師要根據教材的內容，選擇適當的合作學習時機，不能一直采用小組合作的學習方式，也不能想什么時候采用就什么時候采用。有的教師在利用小組合作的方式進行初中數學生本課堂構建時，根本不考慮教材內容，一直采用小組合作的教學方式。這種方式會嚴重影響初中數學的教學效率，因此初中數學教師在生本課堂構建中要根據初中數學課本的內容，還要根據學生實際的學習情況來選擇合適的時機進行小組合作學習，這樣才能有效的激發初中生學習數學的熱情，提高初中生本課堂教學的效率。

例如，以人教版初中數學九年級第23章二次函數的學習為例，教師就可以讓學生以小組合作的方式進行學習。二次函數對于學生的數學思維和空間想象能力要求較高，與其讓學生在課堂上聽老師進行長篇闊論的演講，還不如讓他們分組進行探討和討論，這樣不僅可以有效發揮學生的主觀能動性，讓學生成為二次函數學習的主人，還可以通過學生們之間的相互交流，引導他們探討二次函數學習的新思維，激發他們學習的創造力。但是，在學習人教版初中數學九年級23章第1節圖形的旋轉時，就不需要學生進行分組討論，教師可以通過有效的講解，讓學生了解圖形是怎樣進行旋轉的，要是通過小組合作的方式，反而不利于本節知識的教學。

3.重視教學評價，培養學生綜合素養

通過小組合作的模式構建初中數學生本課堂，離不開教師在教學后的教學反饋以及教學評價。利用小組合作的模式進行教學，并不意味著教師在課堂中完全喪失了地位，而是教師的角色進行了合理的轉變，在合適的時機對學生學習進行指導，在小組討論的最后對學生的討論成果進行教學評價，讓學生在每堂課中都能夠很好的順利的完成自己的學習討論。此外重視教學評價，還能夠讓學生在課堂中有效的認識到自己的不足，使每一位學生都能夠不斷完善自己的數學學習水平，提高他們的數學核心素養，讓他們未來的學習更好的發展。

例如，以人教版初中數學九年級第24章圓為例，圓知識點較為復雜且考點眾多，學生在討論中難免會有遺漏的現象，這時教師可以在圓的學習討論結束時，對每一個小組的討論結果進行合理的評價，對于討論結果較好的小組進行鼓勵，對于討論結果不理想的小組給予指正和補充。通過這樣的小組合作學習，讓學生們在學習的過程中更加的團結，讓初中數學生本課堂的構建更加完善。

總而言之，基于小組合作的初中數學生本課堂構建是新課改不斷深入的要求，也是未來初中數學課堂教學的發展趨勢。將小組合作的學習模式應用到初中數學生本課堂教學中，不僅能夠有效的踐行新課改理念的要求，也能夠充分發揮學生的主體地位，讓學生的數學學習更加的順利。