基于微課的高中物理微課教學研究

武建國

(甘肅省蘭州市第六十三中學 甘肅 蘭州 730060)

微課是近年來新興起的新型教學方式，是基于互聯網，以短而小的視頻為載體的視頻教學，高中物理知識比較抽象，單憑靠老師的講解很難理解物理實驗的原理，就會造成學生對物理知識的困惑，長期以往，學生就會失去學習物理的興趣，就更不會學習到什么知識。而采用微課的教學模式會激活學生學習物理的積極性，讓學生在新穎的教學課堂中主動參與物理知識探究，物理微課能夠更具有針對性的教授學生學習高中物理，將微觀、抽象、復雜的物理知識以更直觀的方式展現給學生，打破傳統課堂教學的局限性，使學生能夠參與到課堂中更好的理解掌握物理知識的重點難點。

1.現階段微課在高中物理教學中存在的問題

微課的教學模式現階段發展還不夠穩定，大多數是因為一些教師對于微課還不夠充分了解，所以微課就不能發揮它原本的教學作用，目前的微課物理教學中主要存在四個問題，一是在物理教學中使用微課的頻率較低，大多數老師還是使用了傳統的教學方式進行物理教學課堂；二是物理微課的教學成果并不理想，這是因為教師還不能夠熟練地應用微課教學模式，缺乏對微課的認知；三是物理微課應用缺乏創新性設計，教師只是將課堂搬進了教學視頻，物理微課的創新不足；四是物理微課應用存在局限性，微課模式的教學不僅僅可以在課堂中使用，課下也可以通過微課讓學生對學過的物理知識進行復習。

高中物理微課現階段存在的問題不僅僅來自于教師，還有來自于學校、家長等多方面的原因。物理教師習慣于傳統的教學模式，不是能夠很好的接受微課教學這種新型的教學模式，不愿意改變現狀，還存在學校對于微課教學的培訓較少的問題，教師也是教學壓力較大，沒有時間和精力創新和制作微課的教學內容。

2.基于微課的高中物理微課的教學研究策略

2.1 利用微課提高預習效果。課前的預習是學生開始主動學習的前奏，有效的課前預習有助于快速進入正式的課堂學習中，所以，在高中物理教學中，教師應該鼓勵學生進行課前物理知識的預習，可以借助微課的形式開展高質量的課前預習活動，微課教學具有使用方便，運用靈活的優勢，可與指導學生高效完成老師布置的預習任務，也有助于提高教師在課堂教學的教學效果。

以人教版高中物理必修一第二章第五節《自由落體運動》為例，在課前，可以向同學們布置預習任務，以微課的形式進行適當的指導，可以錄制和“自由落體運動”有關的實驗，用教學視頻和教師講授相結合的方式，激發學生學習高中物理的興趣，還可以在教學課堂中讓學生實際操作小實驗，例如可以設計“同樣大小的金屬片和紙片做自由活體運動”，要求學生對實驗過程仔細觀察并做出自己的實驗結果答案，進行課后實驗的分析總結。運用微課，明確預習的任務以及預習方法，在預習中產生的問題帶進接下來的課堂學習探究中，進而提高物理學習效果。

2.2 利用微課優化教學方式。隨著信息時代的發展，微課在教學領域開始被廣泛運用，為了拓寬學生學習高中物理的深度和廣度，教師要重點注意微課的教學內容要貼合高中物理的教科書，按照學生的學習適應能力，制作適合學生現階段學習物理的微課內容，挖掘教科書中具有趣味性的素材資料，并利用短小精悍的微課形式向學生展現抽象、復雜的物理知識。

例如，在學習人教版高中物理選修3-1第一章第八節《電容器的電容》相關內容時，為了讓學生更直觀感受本節知識點，就必須通過物理實驗才可以，但在實際的物理教學課堂中，常常因為實驗器材、實驗環境和試驗場地等因素的影響，導致物理實驗失敗或者實驗現象不夠明顯，這些都會影響物理的實際教學，制約學生對相關物理知識的理解。利用微課就可以解決這種問題，教師可以在條件不錯的實驗室中提前做好實驗并錄制下來，制作成物理微課，在課堂上播放給學生觀看，對于無法理解的知識點，可以反復觀看再加以教師的適當講解，以達到對本節物理知識點的充分掌握，微課模式可以優化課堂教學過程，使教學內容更加多元化。

2.3 利用微課拓展教學空間。因為微課應用靈活、內容豐富，可以根據每位學生的學習能力，豐富學生的學習資源，以人教版高中物理《摩擦力》一節為例，為了讓學生在課下對知識點能夠有更深入的理解，可以制作相關微課視頻，例如“如果世界上沒有摩擦力，世界會變成什么樣”，可以讓學生在課下進行觀看學習，向學生們展示失去摩擦力后，人類無法行走，墻上的掛鉤會掉落等畫面，使學生更深入的思考摩擦力，并產生學習物理的積極性，當學習的欲望被激發后就可以借助微課進行物理更深層次的學習，實現高中物理自主學習探究的價值。

綜上，微課的高中物理學習模式能更好的幫助學生學習物理知識，利用互聯網激發學生的物理探索興趣，實現高效精準的物理學習，拓展學習物理的方式，將微課與教材、學生、教師有效結合，實現發展高中物理教學、學習的新階段，提升學生學習物理的效果。