批注典型史料關(guān)鍵信息，突破“史料實(shí)證”教學(xué)瓶頸

謝進(jìn)如

(江蘇省震澤中學(xué) 江蘇 蘇州 215200)

1.歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)瓶頸

“史料實(shí)證”無疑是高中生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)核，而教學(xué)評價表明高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)是相當(dāng)薄弱的。由于其薄弱，自然影響了學(xué)生的其它核心素養(yǎng)的生成。在日常教學(xué)和公開課教學(xué)中存在兩個極端。一是日常教學(xué)中，許多老師偏重基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視“史料實(shí)證”的日常訓(xùn)練。二是在公開課中，不少老師滿堂史料推送，無暇引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行切實(shí)的解讀。可見“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教學(xué)瓶頸。如何突破該瓶頸呢？

2.精選典型史料，設(shè)計探究問題

針對史料過少或過多的弊端，我們必須圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)精心選擇典型史料，并設(shè)計成問題。以“明清之際活躍的儒家思想”為例，筆者選了5則史料，設(shè)計了相關(guān)的問題。

關(guān)于李贄的主張，筆者選了材料一：李贄宣稱“有好女子便立家，何必男兒”。贊揚(yáng)漢代卓文君私奔再嫁司馬相如是“正獲身，非失身”“當(dāng)大喜，何恥為”。李贄也招收女弟子。筆者設(shè)計了問題一：據(jù)材料概括李贄的基本主張，反映了怎樣的時代特征？關(guān)于黃宗羲的主張，筆者選擇了材料二：古者以天下為主，君為客……今也以君為主，天下為客，凡天下之無地而得安寧者，為君也。然則為天下之大害者，君而已矣。筆者設(shè)計了問題二：據(jù)材料二概括黃宗羲的主要觀點(diǎn)，他認(rèn)為君主的主要職責(zé)是什么？關(guān)于顧炎武的主張，筆者選擇了材料三：今日之清談，有甚于前代者。舉夫子論學(xué)、論政之大端一切不問……以明心見性之空言，代修己治人之實(shí)學(xué)……神州蕩覆，宗社丘墟……經(jīng)世致用。筆者設(shè)計了問題三：顧炎武對當(dāng)時的心學(xué)提出了怎樣的批判，并提出了什么主張？關(guān)于王夫之的主張，筆者選擇了材料四：《周易外傳》是王夫之闡發(fā)易理的重要哲學(xué)著作。譚嗣同評價說：“五百年來學(xué)者，真通天下之故者，船山一人而已矣。”筆者設(shè)計了問題四：譚嗣同對王夫之為何給予如此高的評價？請以王夫之的哲學(xué)成就說明之。關(guān)于明清之際活躍的儒家思想的影響，筆者選擇了材料五：明清時期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時代性的缺陷，黃宗羲、唐甄們提不出新的社會方案，只能……來修補(bǔ)封建專制制度。筆者設(shè)計了問題五：據(jù)材料五，并結(jié)合所學(xué)知識對明清之際活躍的儒家思想作簡要評價。

3.史料解讀點(diǎn)撥，關(guān)鍵批注突破

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生判斷材料性質(zhì)，然后讓學(xué)生批注出能解決問題的信息，再通過紅線批注進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生將自己的批注和老師的批注進(jìn)行對比。如此學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)自然得到確實(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)瓶頸最終被打破。下面，筆者以“明清之際活躍的儒家思想”為例予以說明。

關(guān)于李贄的主張。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該材料是第一手史料，可信度高。學(xué)生批注了其中挑戰(zhàn)權(quán)威和禮教的關(guān)鍵信息。筆者通過批注點(diǎn)撥糾正。在此基礎(chǔ)上學(xué)生歸納出答案：主張：鞭撻程朱理學(xué)，提倡男女平等，反對“存天理，滅人欲”，贊同人的正當(dāng)?shù)乃接r代特征：反映了資本主義萌芽發(fā)展的要求。關(guān)于黃宗羲的主張。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到材料二是第一手史料，可信度高。學(xué)生批注了其中反映君主職責(zé)和黃氏主張的關(guān)鍵信息。筆者通過批注點(diǎn)撥糾正。然后學(xué)生歸納出答案：主要觀點(diǎn)：抨擊君主專制；主要職責(zé)：為天下萬民興利除害。關(guān)于顧炎武的主張。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到材料三是第一手史料，可信度高。學(xué)生批注了其中批判心學(xué)和顧氏主張的關(guān)鍵信息。筆者通過批注點(diǎn)撥糾正。然后學(xué)生歸納出答案：顧炎武批判心學(xué)流于清談，空談?wù)`國；提倡“經(jīng)世致用”。關(guān)于王夫之的主張。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到材料四是第二手資料，可信度較高。學(xué)生批注了其中第二句話是對王氏的評價，第一句話是評價的依據(jù)。筆者通過批注點(diǎn)撥糾正。然后學(xué)生歸納出答案：王夫之建立起較為完整樸素的唯物主義思想體系；對近代維新派產(chǎn)生了深刻的影響。關(guān)于明清之際儒家思想的評價。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到材料五是第二手資料，可信度較高。學(xué)生批注了其中體現(xiàn)局限性的信息。筆者通過批注點(diǎn)撥糾正。然后學(xué)生歸納出答案：進(jìn)步性：對近代反對專制斗爭起了推動作用。局限性：提不出新的社會方案，思想不完善，無法實(shí)現(xiàn)。

4.教學(xué)效果評價、師生共同成長

在“明清之際活躍的儒家思想”公開課的評課中，聽課老師說筆者選取的典型史料只有5則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深度解剖，特別是批注環(huán)節(jié)將史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到位，突破了教學(xué)瓶頸，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的生成。由于學(xué)生在日常教學(xué)中始終得到史料解讀的深度訓(xùn)練，史料實(shí)證能力明顯提高。由于筆者堅持在日常教學(xué)中貫徹自己的教學(xué)理念，所以課堂教學(xué)中能有效地組織學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的訓(xùn)練。在師生的共同努力下，筆者任教班級的教學(xué)評價成績在平行班中大多名列前茅，可見師生都獲得了成長。