淺談如何在小學美術課中巧用多媒體技術

安金華

(廣東省江門市新會尚雅學校 廣東 江門 529000)

隨著社會的發展，當今的教育已經進入到信息技術的時代了，將多媒體教學作為一種新的教學手段應用于小學美術課堂教學中，是實施素質教育的一個重要途徑。但是，在長期的小學美術教學中，我發現很多老師對多媒體教學的認識有些片面性，認為只要運用好多媒體技術就能上好一節課，久而久之，這種教學模式就被演變成“機械化”的表演了，老師成了課件的“操作員”，學生成了課堂的“觀察員”，表面看似課堂進展的很順利，實則課堂缺乏師生的互動，學生的探究等等更為重要的環節。以下是我在實踐教學中的一些分析和建議。

1.教師應理性研究小學美術的課程目標，根據課程需要，運用不同形式的多媒體技術

我們了解到小學美術課程的總目標，主要是以學生的參與、體驗為主要手段來激發學生的創造精神和美術實踐能力，同時也培養他們的個性、思想情操和完美的人格。在課堂上用什么教學模式不是目的，而是手段，課堂的教育意義最終要表現在“以人為本”。教師應根據不同的課程特點，合理運用何種多媒體手段，把多媒體輔助教學與傳統教學完美的結合在一起，達到“優勢互補”，既發揮多媒體教學的優勢，又發揮了教師的主導作用。

1.1 在以造型為主要表現的課堂中，教師的示范作用和學生的實踐練習是課堂的主導，制作多媒體課件時不必太過于復雜，可以運用圖片展示、微課演示的形式，播放時間不應超過5分鐘，避免整節課都是對著電腦屏幕“照本宣科”。

1.2 在以綜合和拓展為特點的教學內容中，教師可利用多媒體技術制作動畫、下載視頻等方式，結合聲音、動畫、視頻以及模擬的三維景象，打破時間、空間、地域的界限創設師生的互動環境，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的能力，不僅開闊學生的視野，而且幫助學生積累了豐富的創作素材。

2.針對小學美術課堂的特點，教師要根據班情、學情，運用適合課堂教學的多媒體技術，在“以生為本”的基礎上，發揮其高效的優勢

2.1 分析班情、學情的差異，“同課異構”，巧妙運用多媒體手段創設情境，融入教學過程的各個環節中。

如在上三年級《大人國與小人國》一課中，根據同年級的8個班我預設了兩種教學方案：

第一種方案：對于班風較嚴謹、守紀律的班級，采用多媒體教學和體驗式教學的融合優勢，充分利用多媒體創設氛圍，使課堂變得豐富多彩，生動有趣。在課堂引導上，我設計的是動畫視頻，通過一個片段的對話內容、人物關系的夸張比例來激發學生的好奇興趣，同時邀請個別學生參與互動表演，體驗造型的比例變化。最后再次結合課件，提示教學重點，促使學生迫不及待地主動實踐繪畫，達到“造型”與“表現”的課型目標。

第二種方案：針對個別班級課堂紀律活躍、學生比較調皮的特點，采用體驗式教學為主，多媒體教學為輔的教學模式。上課一開始，我就利用多媒體的語音和動畫創設了“創意比賽”的現場，立刻引起活躍好動的學生的“好勝心”想躍躍一試，實則為“掌控”了一大部分學生的紀律，為后面的教學環節打好了體驗基礎，在體驗比賽的基礎上再配合課件的圖片的欣賞、討論的過程，刺激學生的創作欲望，達到高效率的課堂效果。

2.2 無論運用何種形式的多媒體技術，站在“以生為本”的基礎上，“放手”教學，充分發揮學生的主體性。比如我在上《感受音樂》一課時，制定了兩種教學道具，一種是純粹的音樂工具錄音機，一種是制作多媒體音樂視頻。無論哪一種形式，都是以音為樂引導。當學生陶醉在優美動聽的旋律創設的情境之中，自然而然地有感而想要畫一些抽象的線條和符號，借此情景我也在黑板上當場示范了一幅有關風景的音樂想象畫，然后再度播放音樂，曲圖并茂，學生們開心極了。當然，班情、學情的分析不能一概而論制定何種教學模式，具體教學方案中還要考慮學生個體差異的因素和課堂突發狀況，還需要我們多進行研究和實踐，積累更多的有效的教學方法。

3.小學的美術課堂，本身就是一種沒有條條框框約束的課堂，教師采用多媒體教學本身沒有對和錯，為了解決已經出現的問題，切記要避免以下問題

3.1 要因課制宜，制作的課件切記不要“貪”多，不要面面俱到，把盡可能的問題留給學生去思考、探索。

3.2 制作課件時，首先要考慮課堂的受教者是學生，要考慮學生的接受能力，突出教學目標，切記不可“滿堂灌”。

3.3 切記不管采用哪種多媒體手段，都不要束縛學生，要讓學生在美術課堂上真正地動起來。

3.4 多媒體技術教學雖然是信息化技術手段，但也不能忽視教師自身的教學基本功。

總之，多媒體教學形式作為一種先進的教學手段已經應用于小學美術教學中，在我們充分享受多媒體教學的高效優勢時，也應該理性分析它的特點，站在“以人為本”的基礎上，重視對學生個性與創新精神的培養。我相信，只要我們不斷地在實踐中反思，在反思中實踐，巧妙地利用好多媒體手段，與傳統教學的優勢結合，這種新型的“創意教學”模式也能轉化為高效的課堂成果。