小學語文情境教學探究

趙 輝

(安徽省淮北市烈山區古饒鎮大徐小學 安徽 淮北 235000)

小學語文是一門具有廣泛應用的基礎性學科，也是學生接受啟蒙教育的重要科目。在傳統語文教學中，主要由教師照本宣科式地圍繞教材主講，學生只能被動地聽講和記憶，這種單調、乏味的教學模式，難以調動學生的學習熱情和思維活力，課堂教學效率低下。需要教師結合小學生的學習特點，吸納新的教學理念，關注學生的學習需求，提高學生對課堂教學的參與度，促進其展開高效語文學習。情境教學法是一種得到廣泛應用的教學方法，通過創設教學相關情境，促進學生更深入地理解教學內容，取得良好的教學效果。

1.結合教學內容及學生需求創設生活情境

在小學語文教學中，要促使課堂教學效率不斷提升，需要學生具有強烈的學習興趣和自主學習的動力。所以語文教學中，需要教師圍繞教材，明確教學重點及目標，不斷創新教學方法，提高學生對課堂教學的興趣，使其愉快的學習體驗中感受語文學習的快樂，帶動課堂教學效率不斷提高。在語文教學中創設相關教學情境，要注重立足課堂，從生活實際出發，提高情境教學的有效性，促使學生在學習中豐富生活體驗，深入理解教學內容。如：《白楊》一課的教學中，教師可結合教學目標引導學生熟悉朗讀課文，并背誦其中優美的文字，帶領學生走到戶外，仔細觀察、悉心體會關于白楊樹生長特征的描寫。在此基礎上，引導學生思考生長在新疆廣闊大地上的白楊與課文中的爸爸有哪些相似的品格，促使學生深入理解本文的主題思想，培養學生的觀察、思考、聯想和情感遷移能力，達到良好的教學效果。

2.充分利用用現代信息技術創設有效情境

現代信息技術的快速發展，為各學科優化教學模式、提高教學有效性創造了便捷的條件。如多媒體等信息技術設施已被廣泛應用到課堂教學中，用以輔助教學。對于拓展教學資源、增強教學的直觀性和趣味性、提高學生參與課堂教學的積極性都有積極的促進作用。同時，運用信息技術輔助教學，還有助于促進學生對教學內容的深入了解，培養學生的探究意識和創新精神。因此，教師要善于發揮多媒體創設有效教學情境，優化課堂教學質量。

如：在《草原》這篇課文的教學中，教師課前可借助多媒體播放反映草原風光和情感的歌曲《美麗的草原我的家》、《父親的草原母親的河》等，以及呈現草原風光的圖片、視頻資料，增強學生對草原的體驗與感知，拉近了學生與草原的關系，有助于他們對本文的思想主題與創作情感有更準確的把握。通過這種情境的設置，促使學生在學習中思考，并與課文中傳遞出的作者的情感形成共鳴。這種情境設置教學模式，有助于優化教師課堂教學效果，促使教師更有效地優化課堂教學安排，促進課堂教學質量和教學效率明顯提高，優化學生的語文分析思考能力。

3.激發學生學習主觀能力性創設生動情境

新課改背景下，傳統的語文教學模式已無法滿足對學生核心素養的要求，需要教師在語文課堂教學中真正落實好生本教育理念，充分發揮學生的學習主體性，努力構建生動的教學情境。為了更好地適應素質教育的需求，學生具備自主學習、自我提升、激發潛能、發展個性的能力，以此為目標，小學語文教學在向學生傳授知識的同時，更要讓學生掌握正確、靈活、高效的學習方法，使他們在有效的學習活動中全面提升自身語文綜合素養。

如：在《猴王出世》一課的教學中，由于學生對孫悟空這一形象及其故事都已經很熟悉了，教師可設計一些問題，以增調動學生的聽課積極性：哪位同學看過《西游記》、課文中的猴王指得是誰、你都知道孫悟空的哪些趣事？你還喜歡《西游記》中的哪個形象、哪段故事？再請幾位學生講一下自己知道的《西游記》中的一些故事，引導學生對孫悟空這一形象的人物性格進行分析，促進學生對本篇課文的深入理解。既可以調動學生學習積極性和主動性，營造了輕松、愉快的教學氛圍。課堂教學結束后，可布置家庭作業，要求學生閱讀《西游記》原著，以促進學生對課文及其中的形象有更深的認識。在課堂教學情境的創設上，教師可結合具體教學內容，采用相應的課堂教學形式，如上臺講故事、小組合作討論式學習及問題答辯等。通過這些輔助性教學方式，提高學生對課堂教學的參與度，激發其思維活力，從而促進高效語文課堂的構建。

綜上所述，小學語文情境教學是一種有效的課堂教學方法，對于激發學生學習興趣、提高學生自主學習意識、豐富學生思想情感、激發學生思維活力有著積極的促進作用。需要教師摒棄傳統的教學觀念，結合教學內容、能力要求以及學生的學習特點，在教學實踐中大膽創新，讓形式生動、內容豐富的情境教學融入語文課堂教學，讓學生在愉快、輕松和充滿活動的環境中展開高效學習，促進學生語文綜合素養的全面提升。