小學英語詞匯教學中運用直拼法探究

羅小樹

(四川省青川縣前進鄉中心小學校 四川 青川 628100)

1.目前小學英語詞匯教學存在的問題

近年來小學英語的地位還處于逐漸上升的趨勢，仍然有許多小學校園并不重視小學英語。教師資格也達不到標準，往往是其他學科老師代課小學英語，認為只要夠到基本及格線就可以了。這種想法使得小學生和家長都不重視小學英語，體現在小學生在教學中的種種不配合，比如不按時提交作業、上課不聽講不配合老師，甚至體現在錯誤的學習心理：枯燥乏味，厭學，輕視英語等。部分家長也存在重視語文數學卻忽視英語的心理，認為小學生國語都還沒學會，學什么英語，而且又沒什么實用價值等。小學生嚴重缺乏學習主動性，就會造成英語學習的極大障礙，從而影響未來十幾年的英語學習和個性發展。

2.直拼法在小學英語詞匯中的教學策略

直拼法，就是直接拼讀法，在不借助其他輔助手段如音標的情況下，能夠將單詞作為一個整體，按字母發音和字母組合結構的規律直接拼出單詞并寫出單詞。直拼法的學習要求在于學生要掌握基本的英語字母和組合發音，并形成記憶，做到見詞能讀、聽音能寫。它與漢語拼音有相似性，學生在學習時比較好接受，并且能夠避免音標運用上的混淆和麻煩，在幫助學生正確發音、提高單詞記憶力的同時促進了學生語言學習能力的發展。

2.1 記憶基本的字母發音。小學生剛剛接觸英語，是從26字母表開始的，字母表是英語詞匯的基礎，只有打好字母發音的基礎，才能為將來的英語學習打下良好的鋪墊。教師在帶領學生學習字母發音時，要傳授正確的學習觀念，掌握正確的發音標準。字母發音類似于漢語拼音字母表，可以與英語中的元音拼湊成一個音節，在掌握發音規律后，教師也要提醒學生注意中英文字母發音的區別，比如a在英文中是[]，但是在中文里發出的是“啊”的音。在外研版小學英語三年級上冊Revision《字母表》的學習中，教師可以先帶小學生們將字母跟讀一邊，然后逐一帶領學生掌握發音，并區分與中文發音不同的字母，及時糾正學生的不良發音。教會小學生基本的字母發音后，還可以根據課本上的字母歌，讓學生跟著唱。記憶基本的字母發音是接觸英語的第一步，也是直拼法的基礎學習，只有掌握好字母發音，才能保證后續學習的質量和效率。

2.2 掌握組合字母的發音。在掌握字母的自然發音的基礎上，教師應該讓學生接觸組合字母的發音，根據輔音字母組合和元音字母組合分別開展學習。在輔音字母組合的學習中，比如：bl、(black)、cl(class)、gl(glad)有規律發音可尋，教師可以將他們歸類于字母+l發音；在元音字母組合的學習中，比如an(man)、en(pen)等，需要用到鼻子的發音，也是有一定的規律，教師可以歸類于字母+n的發音組合。例如在外研版小學英語三年級上冊Unit6《My classroom》的學習中，教師可以指定一些物品讓學生循序漸進的拼讀出來，比如筆是pen，那鉛筆就是pencil，鉛筆盒是pencil case。教師要注重引導學生見到就能讀出來，一點一點組合起來拼讀出一個完整的單詞或詞組。這樣有利于學生理解和記憶，學會歸類組合發音，幫助學生在英語詞匯學習中掌握正確的學習方法。

2.3 豐富教學形式鞏固發音。發音需要不斷的練習、不斷的糾正，我國英語學習的現狀注重筆試更甚，不管在哪個學習階段，教師總是強調筆試，練習發音也只是為了更好的提高聽力能力。英語學習應該全面發展，口語能力不容忽視。在小學英語教學中，為了讓學生積極主動的鞏固發音基礎，教師可以利用豐富教學形式的手段，比如小組進行游戲競賽。例如在外研版小學英語三年級下冊Unit6《body》的學習中，教師可以讓學生在掌握body的主要學習內容后，開展一個小組競賽，讓學生分組互相提問，學生指著自己身體的某部分，讓另一個學生說出其對應英文或者寫出相應的英文單詞。一題一分，得分最多的小組獲得學習獎勵。這種學習方式不僅能夠激發小學生的學習熱情，還能讓學生在游戲中不斷使用直拼法，讀出單詞，在大腦中形成深刻的印象，從而轉化為自己的知識，達到“見到就能讀出”、“聽音就能寫出”的學習目的。鞏固學生的發音基礎，提高學生的詞匯學習能力。

總而言之，在小學英語的詞匯教學中，教師應當根據直拼法的具體要求，讓學生從字母發音記憶入手，掌握26個字母各自的發音，再來記憶字母組合下的組合發音。通過小組合作、游戲比賽的形式，充分調動小學生的學習積極性，積極參與課堂活動，在合作下實現共同進步，反復練習單詞直拼，鞏固發音記憶。直拼法的教學策略不僅注重單詞基礎，還能讓學生在學習中促進個人的發展，真正做到“見詞能讀，聽音能寫”。