核心素養下高中物理分層教學探究

張寶春

(陜西省定邊縣第四中學 陜西 定邊 718600)

引言

在高中階段的物理教學中，由于學生在初中階段打下的基礎不同，對于新知識的學習與接受能力也存在著較大差異，為學生開展統一的物理教學已經逐漸難以滿足學生學習與發展的需求，影響了學生核心素養的發展。為了更好的發展學生的核心素養，教師應當努力讓教學切合學生的實際學習情況，尊重學生的學習差異，為學生開展分層教學，滿足學生學習的需求，促進學生核心素養的發展。

1.分層進行預習，引導學生自主學習

在高中階段的物理教學中，學生已經有了一定的理論知識基礎與學習能力，能夠理解較為抽象的知識，在這種情況下，為學生布置預習任務，讓學生在課前進行知識預習，能夠提升學生學習知識的效率，讓學生能夠通過預習對知識進行梳理，在課堂上更有針對性的學習知識，在布置任務時，為學生統一預習任務是難以滿足整體學生預習需求的，會對學生核心素養的發展造成影響，作為教師，應當在布置預習任務是對預習任務進行分層，結合學生的學習水平制定預習任務，保證學生在預習時能夠達成任務，最終促進學生核心素養的發展。例如，在學習《角速度與線速度的關系》時，教師可以制定預習任務：(1)理解角速度的概念及其單位，認識角速度與線速度之間的關系。(2)知道周期、轉速與角速度、線速度的關系。(3)能夠根據角速度、線速度的定義式以及對弧度的定義，結合課文內容推導線速度與角速度的關系。引導學生進行自主預習，讓學生根據自身的學習能力去完成學習，自主進行預習，明確學生預習的目標，使得學生能夠較為輕松的對自身進行定位，完成預習，提高學生的自主學習能力，促進學生核心素養的發展。

2.分層教學目標，完善學生課堂學習

對教學目標進行分層也是核心素養下開展高中物理分層教學的重要教學環節，對于學生來說，教學目標是學生在課堂上審視自身學習進度的重要指標，完成教師制定的教學目標對于學生來說有著重要的意義，能夠讓學生感受到學習上的滿足感，有效提高學生的學習積極性。而對物理課堂的教學目標進行分層，讓學生根據自身的實際學習情況來進行目標的選擇，能夠保證學生完成教師制定的目標，完成學生自身的學習進度，讓學生能夠在完成目標的情況下主動繼續探究知識，最終促進學生核心素養的發展。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《功率》時，作為教師，在備課階段可以設置不同難度的問題，用于檢驗學生完成教學目標的進度。在學生完成知識的學習后，對學生進行提問，對于學習水平較低的學生，教師提問學生基礎性的知識“功率的定義是什么？公式是什么？其單位是？”；對于學習較為一般的學生，教師可以為學生出題，檢驗學生對公式及定義的掌握程度，加深學生對知識的理解；對于學習水平較高的學生，教師可以為學生提出實際生活中的問題，讓學生結合實際生活中存在的問題自行設計問題，進行問題的解答，加強學生將所學知識運用到實際生活的能力。保證整體學生能夠完成對應的教學目標，促進學生核心素養的發展。

3.分層教學評價，促進學生積極學習

教學評價是教師與學生交流的重要渠道，也是學生審視自身，進行知識鞏固，提高自身學習質量的主要途徑。然而，傳統的高中物理教學中，教師受傳統教學理念影響，以學生的學習成績作為評價學生的主要標準，忽視學生之間的差異性，對于學習水平較差的學生多有批評指責，從而打消了這部分學生的學習積極性，影響了學生核心素養的發展。作為教師，應當注意對教學評價環節進行分層，促進學生積極學習。例如，在學習《機械能守恒定律》時，在完成教學對學生評價時，面對學習水平較差的學生，教師可以更多的以學生的學習態度與進步速度為評價學生的標準，先考核學生對于機械能以及機械能守恒定律等基礎知識的掌握，隨后逐步加大難度考核學生，若是學生有足夠的進步，教師則是要對學生進行表揚，肯定學生的學習態度。而面對學習水平一般與較高的學生，教師以查漏補缺為主，幫助學生尋找學生課堂學習過程中的漏洞，幫助學生鞏固自身所學的知識，提高學生的學習質量，最終促進學生整體核心素養的發展。

4.結語

發展學生的核心素養，教師需要明確學生之間的差異性，作為教師，在開展高中物理分層教學時，應當仔細考慮學生學習的需求，以學生為本開展教學，滿足學生學習的需求，為學生今后的學習打下夯實的基礎。