啟發心智 引導作文
——作文教學的點滴心得

王正文

(湖南省衡山縣教育局 湖南 衡山 421300)

“想說愛你，是件不容易的事。”這是當前許多中學生對作文的真實感受。對他們來說，作文如同一塊雞肋，食之無味，棄之可惜。當前，中學生的寫作呈現出這種尷尬局面，實在令我們這些從事語文教學的老師感到汗顏。事實上，許多老師在作文教學上發了大氣力，卻收效甚微。究其原因，傳統的作文教學重技巧、輕感悟；重理論，輕實踐；重講述，輕引導；重內容，輕語言。學生作文呈現出一種新的八股形式，鸚鵡學舌，面目可憎。具體來說，存在以下三個方面：缺乏形象思維，行文平淡乏味；理性認識膚淺，分析蜻蜓點水；感情體驗不真，敘述虛情假意。

新課程標準要求學生作文生活化、個性化、人文性、思想性。所以作文教學要打破傳統的課堂講授，加強引導，讓學生從狹隘的象牙塔中走出來，廣泛地尋找寫作素材和寫作的感受，把作文當作一種抒發自己真性靈的載體，從而避免空洞說教、走馬觀花、無病呻吟的毛病。

1.問渠哪得清如水，為有源頭活水來

傳統的作文教學形而上學，與生活脫節，致使學生對生活感受不深，沒有強烈的愛憎，體驗不到鮮活的生活場景，寫作時，只是東拼西湊，缺乏生活氣息。所以指導學生作文時，要引導學生觀察生活，感受生活中的真善美、假惡丑，學生寫作才會有自己的好惡，才能做到揮斥方遒、激揚文字。如，以“臉”為話題作文，我先要同學去觀察生活中五種類型的臉，并用兩個或兩個以上的詞語把這幾張臉的神態概括出來，然后再選定一個角度寫出自己的感受。學生很有興趣，也做非常好。如皺紋滿面、飽經滄桑的臉(艱辛)；目空一切、頤指氣使的臉(氣盛)；低眉順眼、巴結逢迎的臉(諂媚)；柔和慈祥、笑容可掬的臉(恭和)；目光堅定、神情毅然的臉(堅強)。學生從中感受到了一張張臉背后的故事、性格乃至心靈，寫作時才有事可敘，有情可抒。如果能從生活中發掘出寫作的源泉，就會發現作文其實是隨時都可以做的事情。

2.九層之臺，起于壘土

“不積跬步，無以至千里。”學生作文因積累不夠，語文素養不深，作文存在著內容貧乏、語言枯燥等問題。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”積累之功也非一朝一夕之事。

首先，從生活中摘取一些典型的、鮮活的事例，讓學生從中有所感受，有所領悟，有所收益，寫作才不至于是紙上談兵，言之無物。如，我曾向學生推介過“2005年感動中國十大人物”的感人事跡及頒獎詞。許多同學對此感受頗深，并有意識地摘抄、運用這些材料。如，“失去了太陽，還有星星；失去了鮮花，還有小草；失去了財富，還有健康；失去了生命，還有永恒的精神。一個人的勇敢不是因為失去而勇敢地選擇死，而是因為失去而勇敢地選擇活。只要你信心不倒，什么事都不能打倒你，只要你脊梁不彎，你就能扛起一座山。”(末尾引用了“2005年十大感動人物”之一洪戰輝的話。——學生習作《勇敢地面對推動》片斷)

其次是在課文教學中要加以啟發、提點。“教材無非是例子”。活學活用，我們學習課文的最高要求。如，“不是苦苦哀求，而是從容道別；不是隨風飄零，流露弱者的無奈，而是迎風飛舞，彰顯強者的精神；不是死亡，而是新生。”(句子形式是仿照課文《巴爾扎克葬詞》中的“這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！”——學生習作《由一片葉子所想到的》片斷)

3.不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

“學而不思則罔，思而不學則殆。”許多學生作文或是浮光掠影，淺嘗輒止，或是人云亦云，沒有主見。因此作文教學必須加強思維訓練，幫助學生橫向拓展，多角度去分析，縱向開掘，透過現象去看本質。以話題“臉”作文，大部分學生只是寫到父母臉上的滄桑，讀起來千人一面，千部一腔，毫無新意。為此，我引導學生從以下幾個方面來認識：①臉與心對比：臉部裝扮、整容，心靈卻很骯臟——心靈美才是真的美；②臉的胖與瘦：有人為了顯示富態，不惜打臉充胖子——可悲可嘆的虛榮心；③不同場合的變臉：得意時春風滿面；失意時灰頭灰臉；在金錢面前，笑逐顏開；在親情面前，冷若冰霜——你的真心在哪里？“不憤不啟，不悱不發。”啟發心智，提高學生的思辯能力，應該是當前作文教學的當務之急。

范例：

泰戈爾詩云：“我不愿乞求心靈上的創傷消失，但愿我能戰勝它。”面對失去，你能否坦然微笑，珍惜擁有？面對失敗，你能否重整旗鼓，從頭再來？當面對挫折，你能否樂觀向上，充滿活力？蘇東坡詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”命運對每個人都是公平的，我們的人生就像那江河，有一瀉千里的奔放，也有九曲回腸的曲折。所以請別再為落花流紅而傷感；別再為“英雄生不逢時”而嗟道；別再為打翻的牛奶而哭泣。(學生習作片斷《坦然面對失去》)

作者引用泰戈爾和蘇軾的詩，揭示了“得”與“失”的辯證關系，表現出作者對人生的深沉思索。思想深刻，無可辯駁。

文無定法，但教要有方。作文教學重在有的放矢，加強引導。這樣，學能知困惑，教能知不足，教學才能相長。