基于核心素養的初中語文分層教學探究

魏貝妮

(新疆烏魯木齊市第四十一中學 新疆 烏魯木齊 830000)

在初中語文教育教學過程中，科學合理的使用分層教學方法有利于提高語文學習質量和學習效率，為不同的學生發展創造條件。所以在初中語文教學過程中實行分層教學方法是十分重要的，有利于提高學生的學習興趣，提高語文教學質量，促進學生的全面發展。

1.語文核心素養的內涵

隨著新課程改革的不斷深入和發展，人們對于學生的核心素養已經愈來愈重視，那么對于什么是素養呢？也是人們討論最多的話題，所謂“素養”指的是“平常的修養”，當然也指的是學識、才華、品質、技能等很多方面都有體現。“素養”不論是在課程準則還是在實際學習中都是非常重要的，如“科學素養”“語文素養”“綜合素養”“英語素養”“體育素養”等。“素養”中的“養”是后天養成的然而“素質”中的“質”是指先天的。那么語文素養內涵通常包括語文基礎知識語文技能、文字表達、文字運用和語文思維能力等等。語文核心素養是語文學習的核心，語文的核心素養的形成離不開語文課程的學習，以及對于語文基本知識和技能的掌握，提高學生的語文核心素養，是學生在未來社會發展中所必須的品質和能力，對于學生未來的發展也是非常重要的。

2.核心素養下語文分層教學的策略

2.1 科學合理的對學生進行分層。教師在進行語文教育教學前，教師要對學生的學習的實際情況，依據學生的學習成績、學習態度、學習知識能力、課堂上的表現、聰明程度等進行整體的考量，進而將學生分成多個層次，比如基礎層、提高層和拓展層，教師依據不同層次的學生進而制定不同的學習目標。然后教師要根據這些學生實行有針對性的教育，促進學生的全面發展。對于學生實行針對性教育后，還要對學生進行具有綜合性的評價，最后對于學生進行分層，將學生分成若干個不同的層次。毫無疑問這個層次是不固定的，教師了可以根據學生的表現進行綜合評價，在調整分層，鼓勵引導學生不斷進步。

2.2 通過分層讓學生感受成功的喜悅。在現實的分層教學中，教師要依據不同層次的學生設計不同的教學目標，進而保證不同層次的學生都可以高效合理的完成教學任務和教學目標，讓學生都可以感受到成功的喜悅。

例如，在學習《愛蓮說》時，教師可以設計不同層次的教學目標：對于學習好的學生教師可以讓學生朗讀背誦課文，理解詞句，理解文章中作者所要表達的思想感情的基礎上，進而對于作者的作品和其他與文章有關聯的作品，結合文章感情進一步分析作者的思想感情，了解到作者的觀念和創作的目的；對于學習成績一般的學生，教師可以讓學生朗讀背誦課文，理解詞句，理解文章中作者所要表達的思想感情；對于學習成績較差的學生，教師可以讓學生學生朗讀背誦課文理解詞句，理解文章的內涵。在實際教育教學中，教師要對于不同的學生制定不同的學習目標，提高學習效率和學習質量。在現代文閱讀中也可以才用類似的分層教學方式。如在《從百草園到三味書屋》學習過程中，教師可以讓學習好的學生在了解文章思想感情的基礎上，讓學生在了解作者其他作品，對于學習成績一般的學生教師可以讓學生了解作者在文章中所要表達得思想感情，對于學習成績差的學生可以讓學生朗讀課文，但對于文章內容有充分的了解。這樣有利于縮小學生學習差距，提高學生學習興趣和學習質量。

2.3 實行鞏固分層教學。在教學過程中，完成教學目標后，教師要進一步進行鞏固實行分層教學，教師在布置課后練習題過程中也要實行不同層次的鞏固練習。如在完成教學后，教師可以根據相應的練習冊內容，設置簡單題型，復雜題型以及拓展體題型。

例如在《論語》學習中，教師分別對應成績較差的學生設計基礎知識習題，如重難點的句子或是字詞的認識文章的背景設計題目，并且背誦文章，成績一般的學生設計文章背誦填空，給出上一句學生回答下一句，并且檢查背誦；對于學習好的學生，讓學生在背誦的基礎上，依據文章內容和文章所體現的含義完成相應的習題教師在教學過程中還要進行定期的測評，可以編制不同類型分試卷，讓不同層次的學生完成對應難度的試卷，對所學的內容進行鞏固，提高學生學習質量和學習效率，進而提高語文學生的綜合素養。

3.結語

綜上所述，在語文教育教學過程中，提升語文課堂教學的有效性教師要合理的運用分層教學。不同的學生之間差異也是不同的，理解能力也是大不相同，因此教師要格局學生的學習情況，制定學習任務既不會打擊學生的自信心，在一定程度上還有利于學生的綜合發展，進而提升學生語文核心素養。