多媒體技術在初中數學課堂上的應用

李 鋒

(陜西省西安市藍田縣小寨鎮初級中學 陜西 藍田 710500)

近年來，多媒體的普及，多媒體教學手段的大量投入使用，課堂教學異彩紛呈。微課、慕課、翻轉課堂、新型課堂應運而生，傳統的黑板加粉筆式教學，似乎幾近陌路。

不可否認，在一定程度上，多媒體以其豐富多彩、形象、直觀、生動的特點，極大的提高了教學效率，然而，實際教學中，若只關注多媒體的形式多樣，而忽略了對教育教學的知識技能的傳授，則僅僅是“放放電影”，濃了興趣淡了知識。這與我們教學的初衷大相庭徑。

那么在教學中如何有效的使用多媒體，科學的設計課堂，讓教學效果更優化呢？結合自己教學實踐，就此談談個人看法如下：

1.擺正身位，明確“輔助”二字的含義，黑板陣地不能丟

課堂是以基本知識傳授、理解為主，需要學生靜心走入教材，體會新知的產生過程，理解之，并感受其應用，強練之，然后形成能力。多媒體僅僅是為了輔助而非主角，不可濫用，應用之即應有輔助教學之功。

1.1 創設多媒體情景，激趣引入。興趣是最好的老師，在導入新課時，利用多媒體創設情境，激發學生學習新知的熱情，以使學生能在較強的求知欲下學習新知，效果更好。例如，在教學中心投影一課時，教師可以插入手影戲、皮影戲以及相關的圖片，學生通過欣賞視頻和圖片對本節課產生濃厚的興趣，在高度注意力下接觸新知，提煉新知，確保了優質的教學效果。

1.2 巧妙利用多媒體動態功能，深入理解新知，分化教學難點。多媒體可以讓一些不易操作的、課堂不能實物展示或費時費力的環節，輕而易舉的動態演示，學生通過觀察思考后，理解新知，印象深刻。如在進行截一個幾何體教學中，正方體的截面教學是一個難點，教師可以利用PPT演示正方體截面的所有動態情況，學生迅速就理解了對應的各種情況，再自己操作界面的情況，就很容易了。再如講解動點問題時，教師可以運用幾何畫板的動態功能，探究可能出現的所有情況，逐漸形成思考動態問題的模式。

1.3 在多媒體教學課堂中，適當的板書仍是必要的。課堂板書是一節課重要知識、應用范例的呈現。一節課后學生所學一目了然，概念、定理、應當有，例題必不可少，那是學生當天作業練習的樣板，若多媒體代替了板書，是華而不實，走入歧途。如在教學平方差公式時，通過PPT導入、探究、總結出公式內容后，必須板書公式的文字語言和代數語言，以便在課堂上學生隨時都可以在黑板上看到公式內容。PPT上雖有，一閃而過，停留時間不會過多。再者例題必須板書，邊講邊板書，通過講解使學生明確了應用方法，又留下了課堂練習的模板。這樣板書與多媒體相結合，相得益彰，方顯課堂教學的效果最大化。

2.選對課型采用多媒體，課件根據教學所需，親自修改后方可使用

由于課件在一定程度上可以省時、擴大課堂教學的容量，又可以為課堂教學畫龍點睛，只要多媒體對課堂有益拿來主義未嘗不可。

首先，并非多媒體適用于所有課堂教學，不能為了使用多媒體而使用多媒體，要據教學所需而使用多媒體。明明是一節代數運算課，偏偏要使用多媒體，備課時光符號就打了半天；上課時一閃而過，學生練習沒有模板，無頭蒼蠅一般；課堂容量雖大，但基本技能尚未形成，得不償失。幾何課堂教學中可以省去部分畫圖時間，函數教學中可利用動態功能研究其性質……像這樣的課型適合采用多媒體。

其次，課件制作是一個繁重的工作，不必純自制，下載修改就行，網上的優秀資源很多，可以多下載，必有適合自己的部分。切記下載好的課件一定要改，別人的課件，僅供參考，那是別人的思路，不一定適合自己的教學。

課件制作要樸素、醒目、簡潔、張數要少，達到提高學生興趣，加深理解新知含義足矣，不必面面俱到，課件都說了，要老師干啥？課件都有了，你能記住這張幻燈片下來是那張幻燈片嗎？因此課件少而精，展現其輔助作用，從而優化我們的課堂。

最后，挖掘多媒體資源的優勢，精修課件激發學生的學習動力。合理地選擇相應的多媒體手段，發揮其優勢，讓“輔助”之功彰顯。PPT重導入設計、新知的產生，大抵體現教學思路，不必過細；幾何畫板是動態抽象轉化為直觀形象的有效軟件，可嘗試用之；實物展臺是課堂交互的好平臺，凡練均可用之……

以上是我在應用多媒體課堂教學中的一些感悟，也僅僅觸及冰山一角，今后還要加倍努力學習。相信只要能正確認識，積極地學習，主動地應用，計算機多媒體必將在今后的教學中發揮更大的作用。