小學數學課堂教學的有效性的提升策略

張春晶

(吉林省榆樹市土橋鎮光明學校 吉林 榆樹 130400)

想要有效提升課堂的效率，第一點：教師應當關注每個學生的心理發展特點以及學生能力，針對不同的學生心理發展程度因材施教；第二點：教師要學會轉換老師與學生的身份，從學生的立場考慮問題，通過轉換老師與學生的身份，發現每個學生的優勢和短板，發揚學生的長處，彌補學生的短板；第三：點要在教學的過程中，適時的引入生活情景，讓學生學習更加有勁頭。歸根結底，教學的目的就是要讓學生發自內心的喜歡上數學，只有學生喜歡上數學，才能有效提升課堂效率。

1.關注不同學生的受教程度

在上小學之前，每個學生或多或少都接受過學前教育，無論是生活的經歷，家長的指導或者是幼兒園的教育。因此，在上小學之后，我們不能忽略每個學生的受教程度，我們要更加關注每個學生的受教程度，把握住每個學生的特點，了解學生已經學會的東西，把學生已經學會的東西變為小學數學知識的基礎，從而讓學生通過舊知識與新知識的有效結合，有效提升課堂的效率。

曾經遇到一位教師，在進行北師大版一年級《乘車》這一堂課時，就沒有把握住學生不同的受教程度，由于上的是大課，老師就沒有禮貌的打斷學生回答問題，導致學生的一個新的思路被抹殺。教師在講臺上提出問題：57路公交車上原有九人，在到達目的地后，有五個人下了車，又有四個人上了車，大家看看能夠發現什么問題，可以用什么方法去解決問題呢？不久后，學生就紛紛提出了自己的見解，有的學生說：“車上原來有九個人，減去五個人在加上四個人等于八個人。”還有的學生說：“車上原來有九個人，加上四個人在減去五個人也等于九個人。”就在這時，有一位學生提出了第三種方法：“我們可以先用五個人減去四個人，在用九個人減去一個人……”他臉上洋溢著興奮，可是還沒等他說說完，老師就讓他停了下來，趕緊讓學生進入了下一個環節。課下我問這名學生上課的時候你想說什么，這位學生說：“早些時候我學習過蒙氏數學，做了很多練習，當看到了老師提出的問題，就聯想到了蒙氏數學，想用蒙氏數學的方法去解決這個問題。”本來可以為學生提供一個新的思路，可是這位教師也并沒有想到這種方法，以為自己有豐富的教學經驗，就草草的跳過了這個環節。由此可見，教師務必要把握住不同學生的受教程度。

2.善于轉換學生與教師的身份

在把握住不同學生的受教程度之后，要學會合理轉化學生與老師的身份，在設計出教學計劃后，要把自己當成學生，解決自己設計的習題，發現不同的方法，進而提取其中的精華，從而讓學生更好的理解知識點，在這個過程中要思考學生在解決習題的過程中，哪里會出現疑惑，在思維上，哪里會想不通，只有對學生可能產生的疑惑有了深刻的認識，才能真正的了解學生，有效提高課堂效率。在學習完基礎的理論知識，老師要設計合理的練習題進行知識點的強化，讓學生記憶的更加牢固。當然，設計的習題不能再是理論知識的簡單重復，而是知識點的強化，這樣才能有效提升課堂的效率。

比如在北師大版小學數學五年級下冊第三單元《倒數》這一節的教學，在上課之前設計教學方案的時候，將自己想象成一個學生，我在心里仔細回想教學的內容：我今天學會了倒數，倒數就是分子和分母交換位置，倒數與原來的數相乘乘積等于一，所有的數都有倒數。然后，我會將所有的整理在一張紙上，在課堂上展示出來，學生們便用他們所學的知識，指出我的缺陷，通過這種方法，不但拉進了學生與教師的距離，而且可以讓學生有效的復習學過的知識。

3.適當引入生活情景

有效提升課堂效率的最佳途徑就是激發學生的學習興趣，興趣是最好的導師。在教學過程中，適當引入生活情景，吸引學生的注意力，使學習的效率事半功倍。對于小學生來說，課本上的知識太過于抽象。通過知識點和生活情景的有效結合，可以把死板的公式實體化，在這個過程中，學生的觀察能力以及思考能力也會擴展。

例如，在北師大版小學數學《加與減》這一課的教學時，就可以通過引入生活情景的方式進行教學：學校組織的為希望工程捐書活動開始了，同學們都積極獻出自己的愛心，建設小學和民族小學進行比賽，他們都想為希望工程多做貢獻，讓我們一起來看看捐書活動中出現的問題吧。這樣，通過引入生活情景，大大激發了學生的學習興趣。

總之，想要有效提升課堂的效率，我們要探索的還有很多，但是更多的注意力應該放在教師自身上，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。構建高效課堂非常重要，不僅需要在形式、方法等方面不斷改善和創新，而且還需要教師的積極探索和配合。在構建高效課堂的過程中，必須將理論與實踐充分融合起來，不能空談理論，更要重視實際應用。從實際出發，積極探索和構建高效課堂。