淺談對新型學前教育聲樂教學模式的探究

鄭 玲

(寧夏大學懷遠區幼兒園 寧夏 銀川 750000)

聲樂的藝術化與發聲的特點相互融合，構造了聲樂表演藝術的內涵情感。聲樂表演離不開聲樂，因為不同的聲樂環境，其聲樂表演的理念不同，因此在聲樂表演的過程中講究的是“字正腔圓”，突出體現了發聲的準確、簡練、圓潤。因此，在相關知識理論的分析中，結合現有的學前教育聲樂教學途徑及現狀，針對性性的分析新型學前教育聲樂教學模式應用的相關措施，以提升和激發幼兒的學習熱情，并不斷的適應良好的學習環境，重視聲樂課的授課模式，但是隨著社會學前教育事業的發展，與聲樂教學相關的教學模式，逐漸的顯露出一定的弊端，尤其是在教學內容與教學模式的表現上，其相關組織教學模式及相關的教學內容中出現的問題更為復雜，因此，面對現狀，應積極的創新教學模式，并逐步的完善教學思維，適應學前教育教學理論中的相關知識體系的高效建立。

1.學前教育聲樂教學存在的問題

聲樂培養幼兒綜合素質有著重要作用，但由于一些因素的影響，幼兒園開展聲樂教育時，沒有發揮聲樂應有的功能，存在以下一些問題，直接影響幼兒綜合素質的提升。

1.1 聲樂器材不夠多元化。教師要為幼兒提供一些聲樂材料，幫助幼兒在教育過程中借助材料更好地體驗聲樂，常見的聲樂材料包括木魚、沙錘、三角鐵等。根據現代教育理論，幼兒園為幼兒提供的聲樂材料要符合幼兒的認知規律。但我經過實地觀察，發現一些教師為幼兒提供的聲樂材料存在高結構化的問題，很難喚醒幼兒探索聲樂的欲望。我對我園幼兒教師進行訪談時得知，他們雖然為幼兒提供了各種各樣的聲樂器材，但是發現幼兒很少主動去玩，只有一些幼兒嘗試性地去搖晃和敲擊，但很快就失去了興趣，所以大部分幼兒教師還是慣用鋼琴開展聲樂教學，教師彈，學生唱，她們認為這樣也能完成聲樂教育目標。殊不知，高結構化的聲樂材料限制了幼兒探索聲樂的樂趣，不利于他們體驗到聲樂的真正魅力。

1.2 教學內容不符合幼兒學習規律。我還發現幼兒教師在選擇聲樂內容時存在隨意化傾向，沒有與幼兒的生活體驗有機結合在一起。

我在對部分教師進行訪談時他們說，他們一般會根據幼兒園規定的聲樂內容進行授課，再增加一些流行歌曲，比如《小蘋果》，孩子覺得新鮮。不難看出，幼兒教師選擇的歌曲主要是憑借自己的喜好，沒有充分考慮幼兒是否會對聲樂產生愉悅的情緒體驗。在實地觀察中，我發現部分歌曲確實難以引發幼兒對現實生活的聯想。

1.3 教學方法沒有調動幼兒主體性。目前，仍有一些幼兒園在實施聲樂教育時主要以集中教學為主，教師在所謂的聲樂活動中教幼兒把歌唱會了就算完成了教學任務，雖然也有一些教師會在幼兒午休時間為幼兒播放一些聲樂，但內容也是一些兒童歌曲，內容單一，在這個過程中，幼兒只是作為“聽眾”，沒有喚醒自己的聲樂體驗，當然，教師只是提供了一個聽的機會，對樂曲的結構和節奏等聲樂素養沒有涉及，孩子沒有真正的參與，只是被動的接受。

2.新型學前教育聲樂教學模式的構建策略

2.1 利用聲樂游戲說構建聲樂教學模式。“聲樂游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經驗是聲樂的源泉。幼兒學習聲樂，都要與周圍的人、物、大自然以及社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的聲樂。在幼兒日常生活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會活動、勞動。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗、去發現，來增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認識和生活經驗，為幼兒聲樂教學準備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據自己已有的知識、經驗進行自由、輕松的交流，才有話可說。

創設聲樂游戲情境，提供幼兒聲樂實踐機會，使幼兒敢說、會說、有機會說。維特根斯坦指出,“聲樂教學不是作出說明，而是進行訓練”。幼兒與同伴共同游戲，是聲樂實踐的好時機。幼兒聲樂的發展依賴于交流與運用，在集體情境下，幼兒通過游戲能更好地促使幼兒進行聲樂的交流和運用。因此，幼兒聲樂教學過程中，教師要創設良好的聲樂游戲環境，科學地指導開展各類聲樂游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與聲樂教學融為一體，為幼兒的聲樂學習提供感知的對象和畫面，增強聲樂教學活動的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發現和創造的交流過程中，聲樂能力得到進一步的發展。如，創設角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進行聲樂交流，互動。不僅學會了禮貌用語，了解一些量詞運用，認識一些水果的特性“聲樂游戲”，而且在游戲過程中發揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說、會說、有機會說，毫無顧忌地表達自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，促進幼兒聲樂能力和思維想像力的發展。興趣是最好的老師，可以激發幼兒的求知欲，調動其學習聲樂的積極性，使他們樂于交流、樂于表達。在幼兒聲樂教學中，首先，要根據幼兒已有的知識、經驗來選擇合適的聲樂游戲內容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態，保持幼兒學習聲樂的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加聲樂教學環節的趣味性。聲樂教學中教師盡可能用風趣幽默、充滿激情或懸念的聲樂，來組織游戲。同時“聲樂游戲”，可借助實物、頭飾、圖片、掛圖、場景、多媒體課件等形式，來極大的刺激幼兒的感官，調動幼兒進行聲樂游戲的興趣。如表演游戲《小熊請客》：游戲前，準備好頭飾、圖片、場景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發幼兒對故事的興趣；接下來教師演示多媒體課件，引導幼兒觀察畫面，提出問題：“誰來了”？調動幼兒的興趣；最后教師拿出頭飾、圖片，請幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態。幼兒積極爭著扮演角色，模仿故事中小動物對話、交流。孩子們在輕松、快樂中，不僅學會了禮貌用語：“你好”、“請”、“謝謝”，以及優美的語句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環境，輕松、愉悅的氛圍中，想說、喜歡說，激發幼兒學習聲樂的積極性和求知欲。

2.2 通過聲樂游戲培養幼兒樂感節奏的對策。高爾基曾經說：“游戲是幼兒認識世界的途徑”。陳鶴琴先生也指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”因此，目前游戲化教學已經被幼兒教育工作者們所普遍認同，并且大力發展之中。以聲樂游戲的方式開展實施幼兒的聲樂活動，能效的促進幼兒全面發展。可以采用以下的幾種方式：

(1)正確選擇適合幼兒的聲樂。聲樂游戲是以發展幼兒聲樂能力為目的的游戲。可見，聲樂是聲樂游戲的主線，是幼兒游戲的指揮者，在聲樂游戲中發揮著重要的用，教師應特別重視對游戲中聲樂的選擇。

一是聲樂形象鮮明，節奏感強，樂段清晰，有對比，幼兒的思維特點是具體形象的，所以在選擇聲樂時要重點考慮聲樂中的形象是否生動有趣、節奏是否鮮明、樂段是否清晰、結構是否工整。只有符合以上特點的聲樂，才容易被幼兒所感知、理解和接受。例如，在《袋鼠媽媽》的聲樂游戲中，袋鼠和大灰狼的聲樂形象鮮明生動，二者之間形成了強烈的對比。這種強烈的比較有對比的聲樂，幼兒一聽就能分辨出那一段是表現袋鼠愉快游戲的節奏，那一段又是大灰狼來恐怖的旋律。此外，工整統一的結構，清晰明了的樂段，也有助于幼兒用不同的動作、方式來表現聲樂所要表達的不同內容，這對培養幼兒的樂感節奏大有裨益。

二是選擇一些易于孩子表演的聲樂，孩子喜歡在活動中用身體動作進行表演，表達自己對聲樂的理解。選擇聲樂時除了考慮基本的聲樂要素的特點之外，更要考慮該聲樂是否便于幼兒用簡單的動作來準確地表現聲樂的節奏和內容。例如，《小手拍拍》這首兒歌的歌詞內容簡單明了，兒童聽到歌詞自然而然地就能用動作進行表現，在拍手的過程中，幼兒也能感受到聲樂節奏的存在。

(2)合理安排情節和角色。情節和角色是構成聲樂游戲的重要要素之一。作為引導幼兒感受、理解和表現聲樂作品的媒介，在整個游戲活動中發揮著重要的作用。情節和角色是否選擇正確，直接關系到幼兒樂感節奏的培養。

3.結束語

綜上所述，在學前教育聲樂教學中，應關注幼兒的學習心理及學習興趣，將基礎的聲樂教學理論與教學內容整合，創新教學模式，體現出學前教育教學中相關聲樂教學理論的高效化應用。