小學語文寫作教學分段訓練模式

楊 洋

(江西省撫州市臨川區唱凱中心小學 344100)

引言

寫作對于學生的邏輯思維能力、語言應用能力以及表達能力都是具有很好的考察作用的。小學階段的學生本身就有很強的好奇心，應該要發揮這一優勢，讓學生的好奇心得到鍛煉，通過寫作的形式來進行滿足，讓學生的整體素養得到提升。在寫作教學過程中，不僅是要強化寫作技巧，同時還要讓學生的表達能力變的更強，所以說寫作其實是對綜合考察能力非常強的重要部分，采取分段訓練模式可以幫助學生提升寫作水平。

1.分段式訓練模式的教學現狀

不同年級的學生，理解能力不同，所以按照難易程度把一二年級、三四年級、五六年級分成三個階段，這樣能夠根據每一個階段學生的特點，采取針對性的教學，采取分段式訓練模式，能夠讓學生提高的更快[1]。

比如說在一二年級的學習階段，更加注重學生的積累能力培養，讓學生掌握更多詞語的意思才能夠更好的應用。在三四年紀階段可以著重培養學生的思考能力，讓學生具有一定的邏輯思維。在五六年級可以強化學生的表達能力，把自己想要表達的意思用更加優美的語句來進行表達。雖然說分段式的教學訓練方式對于學生的寫作能力提升有很大的幫助，但是在目前的教學過程中，很少有教師將其應用到自己的教學過程中去，有一些雖然已經開始在應用，但是方法并不完全成熟，從整體上來看應用并不多，而且依然具有很大的提升空間。

2.分段式訓練模式的具體措施

2.1 重視積累。沒有積累的內容，學生在寫作的時候，腦子里是一片空白，所以寫作過程自然就會感覺到非常難，這樣對于學生寫作積極性的培養非常不利。尤其是對于低年級的學生來講，本身就沒有很好的知識儲備，應該要讓學生從生活中去積累一些經驗，這對于學生提升寫作水平有很強的幫助[2]。而對于高年級的學生來講，在通過大量的閱讀之后，可以進行一些時事熱點以及一些優美語句的積累，這些都能夠很好的幫助學生在寫作的過程中增加素材量，讓學生變得有話可說，豐富自己的作文內容。而且可以讓學生的寫作積極性被調動起來，讓學生有寫作的興趣，才會把自己的作文寫得更好。

但是積累并不是一蹴而就的，它是一個非常漫長的過程，小學生本身就是比較貪玩的，對于學習的專注性比較差，因此這個積累的過程顯得更加難。要能夠讓學生有積累的興趣，才能夠讓學生主動積累素材。所以平時教師可以通過一系列的活動來增加學生的知識儲備，在活動中豐富學生應用字詞或者語句的機會，這樣能夠讓學生的注意力更加集中，積累到更多的知識。或者平時積累的過程中，教師可以從故事入手，通過為學生講解不同的故事，滲透詞語或者是成語的意思，也可以起到很好的積累作用。

2.2 強化思維能力。學生在積累了一段時間之后，自己的詞匯量和語言積累量都會得到提升，在這一基礎之上，如何把積累的字詞組成連貫而優美的句子，如何把句子組成優美的段落，這些都是需要學生進行思考的，所以對于學生的思維能力考察是非常多的。教師在教學的過程中，一定要加強對于詞句的應用，這樣能夠在訓練的過程中強化學生的應用能力，而且增加閱讀量，也是可以讓學生的思維能力得到鍛煉的。

在閱讀的過程中，不僅可以讓學生多去積累一些詞匯和優美的句子，還能夠讓學生去學習優美句子的表達方式，這樣學生才能夠通過模仿來提升自己的語言表達能力，對于學生也是有很好的提升的。所以教師應該要讓學生有更多的機會去閱讀，并且通過訓練來進行語言的表達，比如說可以通過要求學生來寫日記，把最近學到的5個成語進行應用，這樣可以讓學生把詞語的意思真正學懂，還可以讓學生的思維能力得到鍛煉。對于一些低年級的學生來講，可能認識的字還不是很多，對于一些詞語也不能很好的理解，所以教師應該把講課的重點放在讓學生去認識字詞、理解字詞意思，這樣學生才能夠更好的去應用，而且學起來也不會太費勁。而對于一些高年級的學生來講，雖然說很多字詞已經明白其中的內涵，但是在表達上可能還有所欠缺，尤其是對于一些情感的表達還是比較困難的，所以教師可以從平時的課文教學入手，在分析文章或者詩詞的過程中對人物的情感進行講解很分析，這樣能夠讓學生的理解能力得到提升，就可以更好的在具體的實踐中進行應用。

總結

分段訓練模式在整個小學寫作過程中可以發揮著非常好的作用，可行性是非常強的，所以教師應該要把這一方法融入到自己的教學過程中去，讓小學生有更強的寫作興趣，并且能夠在不同的階段有不同能力的提升，這樣才能夠讓自己的整體寫作能力得到鍛煉，寫出更加優美的文章。