淺談初中化學分子式教學中如何培養學生的記憶力

王 鐵

(遼寧省本溪市實驗中學 遼寧 本溪 117000)

前言

記憶是人類對于知識、生活以及接觸過的事物在大腦皮層中所留下的一層活躍的質細胞。在某些條件的影響下，這些細胞的活躍程度決定了人們是否會對某一事物產生熟悉感和記憶的認知。因此，想要在初中階段的化學分子式教學中，讓學生對化學分子式產生有效的記憶認知，教師就要熟悉記憶形成的過程，這樣才能幫助學生更好的記憶化學分子式，使學生學習能有一個質的飛躍。

1.啟發教學，讓學生靈活運用大腦

具有生命體的一切生物，其存在的方式都是靠身體的器官不斷的運動，才能使生命機體有序的進行活動。因此，不管是什么樣的器官，如果它失去了運動功能，那么它就毫無意義。大腦也是一樣的，如果學生的大腦不能夠一直進行思考和判斷的運動，那么學生的記憶力也不會加強。對此，在初中化學教學過程中，教師可以把學生的注意力全部集中到教學本身，而不是讓學生作為一個被動學習的聽眾，只是單純的聽教師講授的知識。教師可以采用豐富的教學手段，激發學生的創造性思維，讓學生能夠在思考中對知識進行有效的記憶，在辨別中加深對知識記憶的認知。例如，在做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，教師可以先把化學方程式寫在黑板上，然后讓學生根據實驗現象進行對照總結，這樣就可以有效加深學生對于知識點的記憶。比如，在做木炭燃燒實驗時，教師可以先將對照組木炭在空氣中與氧氣充分地結合進行燃燒，讓學生觀察現象。這時，學生會發現，在空氣中燃燒的木炭并不會冒出焰火，也不會產生濃煙，并且它呈持續加熱的紅色狀態。然后，教師在將點燃的木炭放在純氧環境下進行燃燒時，學生會發現木炭在純氧中燃燒會發出強烈的白光。但這兩組實驗都有一個共同的現象，就是木炭的燃燒會放熱。因此，采用這種對照的方式，就可以使學生受到啟發，在記憶分子式時，互相對照實驗可以很快聯想到內容，實現對知識點的記憶認知。

2.直觀教學，刺激學生的視覺體驗

形象的記憶認知來源于對事物的直觀體驗，這一點也很符合中學生的認識規律。因此，化學教師在日常教學過程中可以通過充分的讓學生親自動手進行實驗操作，以此加強學生的感性認知，讓學生建立形象的記憶點。例如，教師就可以讓學生自己動手嘗試點燃鐵絲，觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象。在具體操作時，教師可以先提出幾個具體的問題讓學生進行思考，再嘗試操作。如，鐵絲在氧氣中進行燃燒與鐵絲本的純凈度是否有關？鐵絲與氧氣的接觸面積是否影響鐵絲的燃燒？這樣，學生在充分的思考問題后，進行有效的嘗試，才能找到使鐵絲在空氣中燃燒的方式。當學生點燃鐵絲后，教師也要適當的提醒學生，在集氣瓶中需要放入少量的水或是鋪墊一層沙土才能繼續試驗。當學生按照教師的提示操作完畢后就會發現，燃燒的鐵絲伸入集氣瓶后，鐵絲燃燒時會產生火星四濺的現象，并且集氣瓶也會發熱，火星下落后會形成一種黑色的固體顆粒。這時學生就會認識到，如果在實驗時沒有考慮到這個步驟，就會導致集氣瓶因過熱而炸裂的現象。這樣，通過教師的直觀教學，讓學生親自動手嘗試試驗的操作，就會讓刺激學生的視覺體驗和感官體驗，進而使學生能夠牢牢記住試驗的細節。

3.因材施教，滿足學生的內在訴求

在初中階段的分子式學習當中，并不是所有的分子式都需要學生進行牢牢的記憶，有些分子式只需要學生知道實驗的過程和實驗的結論即可。因此，在教學的過程中，教師也要依據教材內容的特點，將分子式的記憶點進行不同層次的劃分，并根據其層次的需求提出具體的要求。對于常見的分子式和常考的分子式，教師就可以要求學生必須要一字不差的對分子式進行記憶。對于那些不常見的分子式只要求學生明白其中的實驗原理和大概的含義即可。如果教師的教學不能夠進行系統的劃分，那么不光浪費了學生的精力，也降低了課堂教學的效率。在一般情況下，學生對于知識點的記憶有兩種方式，一種是通過死記硬背來進行的機械式記憶，這種記憶方式通常會使學生十分的反感，也不能滿足學生的內在訴求。而另一種方式記憶方式就是意義記憶法。這種方式就是在教學時，通過教師對教材的理解程度，引導學生在學習分子公式時，盡可能的將這個分子式的意義和內涵講述清楚，并將其包含的作用和適用的范圍進行標注。這樣學生就會在自己的腦海中形成意識記憶，強調這個知識點是重要的，需要牢牢地記住它，進而實現滿足學生內在訴求的目的。

綜上所述，學生的記憶可以通過訓練來完成強化記憶的過程，但是記憶的方式還是需要教師通過有效的引導，才能幫助學生更好地去記憶教學的內容，讓學生可以通過反復的回憶來強化記憶的保留時間，進而提高學生的記憶能力。