芻議微課在高中物理教學中的應用

高 平

(貴州省仁懷市第一中學 貴州 仁懷 564500)

近年來，微課教學受到了一些老師的青睞，因為它涉及到得到基本主題的內容精煉、上課時間短。對于高中生來說，物理知識是十分抽象且復雜的。很難準確地理解理論知識教育的本質，這個時候高中物理教師就可以根據他們的實際教育需求實施微課教學，從而引導學生探索知識并激發他們的學習熱情。微課教學不僅可以有效激發學生們對物理學習的興趣，而且還在極大程度上加強了學生們的實踐能力，可以有效為學生講解難點或難點， 最終提高學生的物理知識素養，為學生終身學習和成長打下堅實的基礎[1]。

1.高中物理微課的類型

1.1 預習微課的錄制。每個人都知道，課前預習與學習效果的高低有著直接的關系，尤其是對于高中的物理課程教學而言。因此，我們非常重視這種微課教學，自微課技術問世以來，信息技術已成為創建微課的前提條件，使學生能夠根據微課的要求進行學習，參與者可以觀看微課以查看預覽。這反映了當教師提前支配學習任務時，教師就可以有效掌握先決條件，使得教學效果比以前更強。概述預習以微學習為例，由于學生提高了對課前預習的熱情和主動性，提高了他們的學習目的性，并且在極大程度上提高了他們的敏捷性，因此他們對物理學的興趣也會增加。

1.2 課堂微課的錄制。通過在高中物理課堂教學中使用微課，此處描述的"教學中的微課"可以提高教師在教學過程中的教學效率。通常，老師負責同時開設2-3個教學課堂，如果學生的發展需求是一致的，那么相同的內容通常是2-3倍，考慮到實際課程的特殊性，我們記錄了一些重要的形成性導數和解決微觀問題的一些重要解決方案，并將它們與課程分開。這不僅節省了老師重復講解的時間，而且增強了課堂教學的效果，有效地豐富了課堂學習過程。在這里，教師可以隨時使用微課技術教學功能來指導自己的學生，引導他們進行批判性思考，并促進他們的學習能力。學習效率低的學生可能會受益于微課技術的反復玩耍，直到他們學會解決問題為止[2]。

1.3 復習微課的錄制。在物理學中，及時對學生的學習效果作出評估很重要。在學習過程中沒有及時評估會容易影響后續學習。因此，老師需要合理控制課堂時間。高中的課程壓力很大，因此教師不能花很多時間進行定期復習，在這一點上，微課的錄制功能發揮了極大的作用。

2.微課在高中物理教學中的應用

2.1 利用微課呈現抽象性知識，幫助學生加深理解。高中物理課程的內容通常會涉及到許多抽象知識。例如，力及其作用是不可見的并且沒有明顯的變化，再加上老師無法在實質上模擬它們。因此，當學生開始學習時，這些知識點很難理解，并且老師僅在課程中對學生進行指導，而忽略了學生們的實踐能力，使得學生很難理解理論知識。微課是對傳統情況(例如理論講解)的一種偏離。教師可以通過演示虛擬動畫和視頻來體驗編隊過程，為學生提供學習的好方式，從而在學習過程中快速獲取知識并取得進步。因此，在高中物理教學過程中，教師應合理運用微課的知識，適當地在課堂上以微課為指導，一個課程使用三到四個麥克風來說明課堂學習困難，利于學生了解物理知識[3]。

2.2 利用微課形成知識導圖，引導學生系統化學習。高高中習的學生人數很多，在短期內，學生需要獲得很多新知識，但是這些新的見解之間是相互聯系且相互影響的，從而容易使學生的基本知識體系混亂，更加令學生對物理知識感到困惑。所以教師需要使用微課，從而知識體系失真時有效引導學生的想法，使學生進行簡單的知識審核，并快速解決知識體系混亂的問題。在高中物理教學過程中，教師必須將微課的系統組合與班級的日常知識相結合，以向學生提供清晰、適當和有效的學習方式。在學習了一定數量的物理知識后，學生可以參與到知識競爭，因為這是一種科學的學習方法。為了建立知識體系的完整性，學生可以在物理學習過程中掌握各種概念，并避免對知識的混淆[4]。

2.3 利用微課創設課堂情境，豐富課堂的呈現形式。微課教學方式比傳統教學更輕巧、更靈活，例如基于視頻的小型課程，可以將相關的物理知識呈現給學生。在教授物理的過程中，老師可以根據教室中的材料準備相關的微課材料，以指導學生進行物理實驗。通過微課進行課堂學習，并能夠通過觀看視頻引導學生開始思考，教師可以指導學生在有關該知識的微課中提問，并促進他們的練習。

3.結語

簡而言之，微課由于其獨特的優勢而在課堂教學中發揮著十分獨特的作用。隨著我國教育事業的創新發展，適應多樣化的課堂教學需要根據教育的實際狀況不斷地改進和完善。微課的興起僅需要三到五年的時間，我希望所有的相關人員可以一起工作，更好地補充微課。教師需要合理設計教學模式，以在教學中為學生們營造一個積極愉快的學習環境。此外，教師還有必要考慮學生的自主性，以便他們擴大研究范圍，從而更好地理解和獲取真實知識，提高解決問題的能力，進而發展學生的基本物理知識素養，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。