多媒體在初中生物教學中的應用
——《開花和結果》為例

何玲娟

(新疆阿克蘇市第十三中學 新疆 阿克蘇 843000)

在初中生物教育教學中結合情景教學和實踐教學能夠充分提升學生的學習熱情和學習積極性。借助于情景教學讓學生在實踐中活動中真切了解到抽象的理論知識，通過現代化多媒體教學、生物實驗室實物觀察以及班級優化大師及時反饋等多方面來探究理論知識，增強學生對抽象生物知識的理解，并鼓勵學生積極主動的去解決學習中所遇到的各種問題。

1.分析多媒體在實際教學中的主要應用

1.1 設置情境教學引進課程主題。在實際生物教學過程中可以借助于多媒體視頻教學向學生展現花開時的生動和美麗，對于提升學生學習熱情有著促進作用，在觀看花開的視頻后學生便想要繼續觀察和欣賞花朵。這時教師可以向同學們介紹日常生活中的花朵，從而讓學生探究植物開花的過程中，開花后如何演變成為果實，從而順利引進課程主題。此外教師還要給學生留幾個問題，讓學生自由去探究和思考，并在實踐中獲得答案，提高學生的學習成就感。在多媒體上放映植株生長的基本步驟，(1)植株如何開花和傳粉；(2)植株花粉管如何萌發和雙受精；(3)植株如何形成成熟果實和種子。

1.2 通過實踐活動來了解花的主要結構。對桃花盛開和凋謝的過程進行分析，桃花又是怎樣演變成為成熟桃子，都需要對桃花結構進行深入探索和了解。雖然不同植物的花的形態、顏色以及形狀大小都有著很大的差異，但實際上植物的花的結構是相似的，現對百合花作為探索的主要例子，從而分析植物的花的結構。此時通過多媒體發送課程活動指令，分配好人員后便可以展開觀察活動，其中觀察步驟是：(1)先取下植物的花，然后再對其花瓣、雄蕊、雌蕊、花托以及萼片進行觀察。(2)使用生物觀察室的鑷子摘取萼片、花瓣、雄蕊以及雌蕊，嚴格按照順利進行摘取，然后再對雄蕊和雌蕊的主要結構進行詳細觀察。(3)采用實驗室鑷子夾開花藥，然后再使用放大鏡對花藥中的花粉進行仔細觀察。(4)使用刀片將子房剖開，然后使用實驗室放大鏡對子房胚珠進行觀察。生物教師應當積極參與到各小組活動中去，積極指導學生展開試驗活動，當試驗活動完成后再對學生觀察成果展開討論和分析，及時發現學生在實踐活動中存在的主要問題進行詳細解說，然后再讓學生結合課本理論知識來熟練掌握花的主要結構，教師可以使用班級優化大師及時反饋系統對學生實際掌握狀況展開測評。

2.生物課堂中融入情景教學

生物教師在教學過程中可以融入話劇表演教學，讓四名學生分別扮演著花萼、花瓣、雄蕊以及雌蕊等，并讓四名學生分析這四個部位對于植株繁衍后代的主要影響。借助于班級優化大師及時反饋系統來選出影響植株繁衍后代最重要的部位。對于選錯部位的學生教師可以讓學生闡述自身的觀點，然后再結合學生存在的思想困惑進行揭示，并對這幾個部位的基本作用進行綜合分析。在課程教學中讓教師進入課程主題問題，植株雌蕊花粉是怎樣傳到雄蕊上去的，通過視頻動態教學向學生展示傳粉的主要細節，積極引導學生進行仔細觀察，然后再對下列問題進行綜合思考：(1)傳粉的定義是什么？(2)植株傳粉的主要方式是什么？(3)分析蟲媒花與風媒花的主要特點，在實驗中觀察和討論以及分析以上問題，然后再通過班級優化大師系統進行問題搶答，對于搶答并答對的小組學生可以通過加分來讓學生獲得成就感。同時教師可以通過圖片展示讓學生了解到蟲媒花與風媒花的主要區別，并通過探究得到結論。最后教師再進行課堂主題總結，對于被子植物來說，其花能夠通過各種媒介進行傳粉。

3.在生物教學中應用FLASH動畫教學

花粉落到雌蕊上時花粉會產生怎樣的變化，可以給予學生觀看Flash動態畫面，在觀看的過程中教師可以進行花的結構的講解，在胚珠中含有卵細胞，一旦花粉落到雌蕊柱頭上方，在雌蕊柱頭粘液作用下，花粉迅速長出花粉管，亦稱為精子通道，順著花粉管精子可以直接到達子房，并進入胚珠和卵細胞相互結合，從而構成受精卵，這就是受精。由于被子植物受精屬于相對抽象的活動，因此在實際教學中可以通過多媒體播放受精過程，讓學生增強了解，然后再對受精過程進行分析和討論，從而熟練掌握被子植物受精知識。此外，通過FALSH動畫教學，還能夠讓學生通過反復地觀看來對未理解和掌握的問題進行回顧。再結合老師所布置的課后作業加深對知識的理解。借助電子書包還可以更深層次的拓展學習資源，讓初中學生的生物素養能夠得到巨大提升。借助多媒體在線指導的優勢，老師還能夠對學生開展個性化教學，并及時了解學情，方便老師能夠更好地調整教學形式，有效促進了初是生物教學質量的提升。

4.結語

在實際生物教育教學過程中可以積極引進現代化先進技術展開教學，讓學生能夠了解到花朵各部位的變化和變化結構。教師可以通過多媒體可見和動畫教學讓學生對劃過受精過程進行了解，這有助于提高學生的學習熱情和積極性。注重學生的學習體驗，積極引進實踐課堂教學，通過讓學生在生物實驗室中觀察生物植株，對觀察植株進行假設和研究，然后再通過實踐活動驗證假設結論。通過這樣的實踐教學學生能夠培養起主動思考和主動探究的態度，這對于學生未來發展有著極大促進作用。同時還要借助班級優化大師系統對學生學習成果進行反饋，讓學生充分扮演著學習主體，并積極主動去學習生物知識，從而培養良好且實事求是的探索能力。