初中歷史教學應注重發展學生的個性

張保國

(河南省欒川縣欒川鄉中心學校 河南 欒川 471500)

歷史教學的根本目的是：通過學習分析以往發生的事件，學生能在此過程中不斷提高自身修養，養成終身學習的習慣，在學習知識的同時，不斷完善自身的性格特點以及為人處世的方法和習慣。歷史教學是讓學生的人格和心理健康發展。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”現今社會已經由快速發展轉向高質量發展，加快個性化人才的培養勢在必行。就個人而言，個性是一筆可貴的財富。個性化意味著在差異和差異之間培育創新。一個尊重個性發展的社會，強調提高個人整體素質關系到國民經濟的發展和社會的進步。遵循這一教學原則，學生可以成為具有良好個性和行為的人。

1.發展學生個性的措施

目前，許多歷史教師經常用學生的知識量來衡量教學質量，以提高他們的教學表現。大部分教師注意基礎，單一講解和傳授知識，而不注重學生的個性發展。然而，學史使人明智，學習歷史知識最為重要的就是培養學生的能力，提高他們的歷史素養。學生不應被剝奪“奇怪的想法”，教師應鼓勵和肯定提出問題的學生。歷史教師應該更新他們的教育理念，使學生能夠實現全面發展，特別是人格發展，這是創建新歷史課堂的需要。

人的發展是在生活環境的刺激下逐漸實現的。在傳統的歷史課堂上，教師經常對學生進行限制和控制，這使得許多學生在教室中畏縮，課堂氛圍變得緊張和沮喪。這種填鴨式教學，使得學生在課堂上接觸的東西無法被完全地吸收和運用，其獨立思考的能力也將大打折扣，其思維方式也無法得到有效鍛煉。因此，教育工作者在傳授工作中，需要和學生建立融洽的關系，以改變現有狀態，營造一種和諧的學習氛圍。教師應該以自己的誠意對待每個學生，這不僅可以激發學生對歷史學習的興趣，也可以使學生積極向上。教學結束后，老師可以與學生進行面對面的談心，來迅速了解學生在學習以及生活中遇到的難題以及困難。并且，要時刻留意學生的人格塑造，要極具耐心地為學生解惑答疑，引導學生在良好的氛圍中養成健康的人格，使學生的個性得到更好的發展。

對于同一個班級內的學生，不同的人對歷史的理解不同，對待同一事件從不同的角度來看待會出現不同的結果。因此，教育工作者在備課和教授的過程中，也要因材施教，注重課程的層次設計，提出的問題也要有難易之分。讓學習困難的學生在回答問題中得到一種自我肯定的感覺，讓學習優異的孩子也能在學習中不斷突破自己。在學習過程中，逐漸培養學生對歷史的興趣，并且明確自己的學習任務，達到發揮自身優點理性學習的目標。

2.在課堂方面，發展學生個性的方法

每個學生都有特定的生活，他們是不同的。尤其是初中生，他們對外界環境懷有很強的獵奇心理，非常有自己的想法，而且他們也正處于性格塑造的敏感時期。因此，在教學中，教師必須認識到這一點，不能通過學業成績上的差異來評判一個學生的好壞，應幫助學生正確認識自己并高興地接受自己，特別是幫助他們學會自信。愛默森曾說過：自信是一個人成功的秘訣。歷史課堂教學的一個重要價值是幫助學生樹立信心。

在歷史教學中，學生是課堂的主體。教師應盡量為學生創造機會，讓他們真正感受到自己是課堂的主人。因此，應鼓勵學生根據課程的基本要求選擇他們感興趣的內容，在興趣的驅使下不斷挑戰自己，探索不同的學習方法，不斷完善自身的性格特點。這樣的教學才是有益于學生發展的教學。

歷史知識是綜合性的、多樣性的。上下五千年，貫穿古今;縱橫五洲四海，涉及世界各地。其中不僅包括各地的風土人情、人文地貌，還涉及人世間唯美的愛情故事和政治謀略。在美麗與智慧并存的歷史長河中，需要后人不斷地品鑒和體會個中深意。因此，學生若只是單單局限于課堂上的教授，而不自己去發掘，這顯然是不夠的。這樣不僅局限學生的眼界，而且也無法從歷史中真正吸取教訓。教育工作者，要積極鼓勵學生進行課外歷史閱讀，根據不同學生的喜好，來推薦一些對他們今后發展有益的書目，讓學生通過培養閱讀習慣、陶冶情操來提升自己。

3.創設促進個性發展的學習氛圍，培養學生學習歷史的興趣

心理學研究表明，人的興趣是在活動中發生和發展的。可見，凡是符合學生興趣的活動，就容易提高積極性，使其積極愉快地去從事這些活動。因此，歷史教師要注重過程式教學，為學生創造一個最佳的學習環境。如通過分配學習任務，呈現教學目標，設計問題情境或活動情境等，使學生融入到教學內容的思考、理解、問答、練習之中，或通過課內外的資料搜集、探索研究以及利用信息提出問題、解決問題，從而培養學生分析、研究、解決問題的能力。在教學中，教師的提問要富于啟發性，使學生要想有所悟;練習時要精選習題，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，把精講精練、善問善思有機地結合起來。同時采用生動活潑、快樂多樣的授課風格和方法，如討論法、歷史知識競賽、歷史故事三分鐘、現代信息技術等，為學生創造一種能自由發揮、輕松愉快、易學易懂的學習氛圍，使學生崇尚真知，樂于探討，自覺學習，提高教學質量。

4.實施民主、開放的教學方式，培養學生勇于創新的個性情感

培養學生的創新思維，首先，教師要有創新的教法，不能拘泥于傳統。教師要發揚民主，尊重學生在認知和能力發展中的主體地位。傳統的教學方式中，學生是規規矩矩聽課、小心翼翼答題，課堂氣氛沉悶壓抑，嚴重地扼殺了學生創新的火花。要想改變這種狀況，讓學生變被動為主動，教師就要有創新的課堂設計，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”。在課堂教學中，對于學生的“奇特”想法、說法，教師不能輕易否定，要在肯定其敢于創新、敢于思考的同時，幫助和引導他們識別自己的想法、說法中不合理的地方，要寬容、理解學生在知識上的不足，鼓勵、信任學生的進步，使其永遠保持對知識勇于思考、敢于創新的熱情和探索精神。其次，教師在歷史課堂中要巧設疑問。現代心理學家認為，疑是思維的火花，而思維總是以發現問題開始，以解決問題告終。成功的質疑訓練，往往可以極大地提高學生的學習效率，成為培養學生創新精神、發展創新意識的重要步驟。為此，歷史教師在教學中應盡可能地多角度、多方位地設計開放的、沒有單一答案的問題，為學生提供展示其創新思維能力的機會，激發求知欲，培養其思維的流暢性、獨特性、靈活性和精致性。

總之，歷史教育工作者要樹立以學生為中心的思想，努力把握課程改革脈搏，轉變教育觀念，積極營造人性化的教學環境，認識到每一個學生都有自己獨特的一面，真正做到因材施教。