基于思維導圖的小學英語詞匯教學探究

郭玉貞

(廣東省廣州市南沙區天益小學 廣東 廣州 511457)

引言

詞匯教學是小學英語教學中的基礎內容，同時也是學生養成英語知識思維體系的基本組成部分，利用思維導圖可以有效提高小學英語詞匯教學效率。在實際的小學英語詞匯教學中，如何基于思維導圖開展高效的小學英語詞匯教學，基于思維導圖如何開展小學詞匯教學是當前小學英語老師需要探究的重要內容。在傳統的單詞學習中，單詞與單詞之間的聯系較弱，學生對于單詞的記憶存在較大的困難，且學生極其容易遺忘已經記憶的單詞，老師需要改變傳統落后的英語單詞教學模式，老師依據單詞的特點為學生應用思維導圖進行高效的單詞教學，提高學生的單詞積累量，為學生以后的英語知識學習奠定堅實的基礎。

1.合理應用信息技術

隨著信息技術在小學教學中的不斷應用，已經衍生出了多種高效的教學平臺，利用信息技術開展基于思維導圖的小學英語詞匯教學，提高學生的英語詞匯知識學習效率。在實際的小學英語詞匯教學中，小學英語老師需要利用信息技術，為學生采用更加多樣的思維導圖，利用鮮艷的顏色對學生的學習興趣進行吸引，同時為學生注重標出重點詞匯，使得學生能夠更容易地建立起自身的英語單詞學習體系，同時老師可以利用迎新技術采取動畫，視屏講解的形式，對思維導圖中的單詞進行形式多樣的講解，有效地激發小學生的英語單詞學習興趣。通過信息技術的合理應用，可以為學生提供更豐富的學習內容，也可利用小學生好奇心重的特點，充分激發學生的探究學習興趣，有效提高小學英語單詞教學效率。

例如，在廣州版小學英語三年級冊“Module5 Transport”的教學中，小學英語老師可以利用信息化教學平臺，為學生繪制有關交通工具的思維導圖，老師可以為學生提供交通工具的圖片、動畫等內容，讓學生進行高效的單詞記憶，有效提高小學英語學科教學效率。

2.開展小組合作教學

對于小學英語詞匯教學，更多的是需要學生進行自主的教學探究，利用小組合作開展思維導圖下的小學英語單詞教學，有助于提高學生的自主學習探究能力，促進學生英語單詞學習效率的提高。在實際的小學英語詞匯教學中，小學英語老師需要認真了解學生的學習興趣及自主學習能力，適當結合學生的自身意愿，對學生進行教學分組，小組內的學生人數不易過多，老師引導學生通過小組合作進行思維導圖的繪制，讓學生能夠充分發揮自身的學習探究能力，提高學生的單詞學習效率。通過構建高效的學習探究小組，培養學生的合作探究意識，讓學生更高效的參與思維導圖的學習中，促進學生自主學習能力的有效提高。

例如，在廣州版小學英語三年級上冊“Module 2 My body”的教學中，小學英語老師可以引導學生通過學習小組，繪制一個人體形狀的思維導圖，讓學生通過小組合作探究，對與人體相關的單詞進行學習，有效地提高小學英語單詞教學效率。

3.拓展學生的詞匯知識

對于小學生的英語詞匯教學而言，適當為學生提供課外學習資料，拓展學生的英語詞匯積累內容，有效地提高學生的英語詞匯知識學習效率。在實際的小學英語詞匯教學中，小學英語老師可以為學生提供與小學生英語單詞學習相關的閱讀素材，讓學生進行自主的課外知識閱讀，讓學生進行自主的高效閱讀，從中積累相關的單詞知識，進行思維導圖的詳細繪制，提高學生的單詞積累量。通過為學生提供課外閱讀素材，能夠培養學生的閱讀興趣，并且從語境中讓學生理解單詞含義，更高效地進行思維導圖教學。

例如，在廣州版小學英語三年級下冊“Module 2 Animals”的教學中，小學英語老師可以為學生提供一些英文動物的閱讀素材，讓學生進行認真的閱讀，從中對單詞進行簡單理解，之后老師依據動物之間的關系，為學生制作思維導圖，讓學生能夠進行高效的單詞知識拓展，有效提高小學英語學科教學效率。

結束語

綜上所述，在小學英語詞匯教學中應用思維導圖進行教學，能夠有效地培養學生對單詞進行總結歸納，培養學生的英語學習思維，有效地提高小學英語單詞教學效率。在實際的小學英語單詞教學中，小學英語老師需要努力探究高效的教學策略，為學生整理條理清晰、內容完善的思維導圖，可以應用信息技術為學生制作形式多樣的思維導圖，也可開展小組合作，引導學生自主學習探究，老師也可為學生利用思維導圖拓展單詞內容，有效地提高小學英語單詞學習效率。只有各位一線小學英語老師進行不斷地教學探究，才能夠更好地進行基于思維導圖地小學英語單詞教學，培養學生的小學英語學習能力的提高。