通過(guò)有效提問(wèn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高英語(yǔ)思維能力

樊蘭艷

(廣西柳州市景行雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣西 柳州 545000)

通過(guò)對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)可以看到，他把教學(xué)中的提問(wèn)分為由低到高六個(gè)水平，即知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中前兩種為低層面問(wèn)題，后四種為高層面問(wèn)題。每一種層面的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或不同層次的思維活動(dòng)相聯(lián)系，都有其獨(dú)特的思維發(fā)展價(jià)值。我們?cè)谡n堂上提的問(wèn)題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有著很深刻的影響，通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生的思維能力，也只有通過(guò)由淺入深的提問(wèn)才能讓學(xué)生積極思考，分層提問(wèn)促進(jìn)形成英語(yǔ)思維能力。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)可以將問(wèn)題可以分為知識(shí)層面、理解層面、運(yùn)用層面、分析層面、綜合層面和評(píng)價(jià)層面。反觀之前我的課堂，課堂上大量反復(fù)的“Yes or No”的問(wèn)題導(dǎo)致課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)則留于表面，淺嘗輒止，80%或以上的提問(wèn)都是處于知識(shí)和理解層面，局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，而沒(méi)有深層啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的英文思考能力，在學(xué)習(xí)了布魯姆教育目標(biāo)分類和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)之后理解到課堂上在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)初級(jí)的學(xué)習(xí)，在課堂上初步運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力有了一定的提高。

1.英語(yǔ)閱讀課的知識(shí)和理解層面問(wèn)題

在低年段的英語(yǔ)課堂上，我運(yùn)用最多的就是知識(shí)層面好而理解層面的問(wèn)題，布魯姆教育目標(biāo)分類認(rèn)為知識(shí)層面的問(wèn)題有記憶知識(shí)和概念等，理解層面的問(wèn)題有描述、區(qū)別等。在英語(yǔ)閱讀課上，這兩個(gè)層面的問(wèn)題在很大部分上是對(duì)文章中可以直接得到答案的一般疑問(wèn)句和對(duì)文章中的時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、事件概述(what)進(jìn)行提問(wèn)組成。這類問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)難易適中，比較簡(jiǎn)單，面向全體學(xué)生。例1：2017“前沿課堂”王彩琴老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)第三單元《What would you like?》一課當(dāng)中，就有著相當(dāng)明確分層提問(wèn)的提問(wèn)，在學(xué)生閱讀Part I和Part II 后，提出的問(wèn)題：Who is Robin? What would Yifan like to eat? What can Robin do for the family? 這些問(wèn)題都是可以通過(guò)閱讀文章后從文章中得出直接答案。例2：在朗文3A第二單元Festivals we like教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀第一段的文章之后提問(wèn)：Where is Gary Chan from? Does he like Mid-Autumn Festival? What does he do at Mid-Autumn Festival? 這些知識(shí)層面的問(wèn)題，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣和訓(xùn)練組織語(yǔ)言的能力，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)文本有初步的了解，更是為了接下來(lái)發(fā)展語(yǔ)言思維品質(zhì)做準(zhǔn)備。

2.閱讀課上的有效提問(wèn)有助于提高思維的問(wèn)題

提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力更需要深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生借助老師或者同學(xué)的幫助達(dá)到解決問(wèn)題的水平，這樣類型的提問(wèn)就需要按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，在對(duì)文本進(jìn)行了知識(shí)層面和理解層面的提問(wèn)后，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)向上，促進(jìn)學(xué)生用英文思考，從而提高英文思維能力。例：同是2017“前沿課堂”王彩琴老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)第三單元《What would you like?》一課中在學(xué)生閱讀Part I和Part II的文本之后，就設(shè)計(jì)了分析層面和評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題，回答問(wèn):1：What does Yifan’s grandpa do? Why do they write to Robin in English? Can Robin read Chinese? 這三個(gè)問(wèn)題在這篇文本中屬于分析層面，在文本當(dāng)中沒(méi)有直接答案，需要學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行分析，理解文本各個(gè)部分的信息并且重組信息從而獲得的答案。回答問(wèn)題2：Is it good to have a robot at home？ (Why? Why not?)Will Robin serve healthy and delicious dishes? 這兩個(gè)問(wèn)題屬于開(kāi)放性的評(píng)價(jià)層面問(wèn)題設(shè)計(jì)，即布魯姆教育目標(biāo)分類中的最高層次要求，不是憑借直觀的感受和觀察得來(lái)的答案，而是在學(xué)生對(duì)文本深入學(xué)習(xí)之后，綜合文本現(xiàn)有的信息和自己的語(yǔ)言積累做出推斷，王老師所設(shè)置的這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)此文本的深入學(xué)習(xí)很有價(jià)值性，促進(jìn)學(xué)生思考Why? Why not? 并且能夠自己的語(yǔ)言積累進(jìn)行思考然后輸出，沒(méi)有唯一答案，學(xué)生們想說(shuō)的欲望極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛暢所欲言，發(fā)展了學(xué)生捕捉具體信息和處理信息的思維品質(zhì)和能力，使全體學(xué)生都能在提問(wèn)中思考和表達(dá)從而收獲思維的提升。

學(xué)生的思維往往都是從提問(wèn)開(kāi)始的，課堂的有效提問(wèn)可以激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題問(wèn)得好，學(xué)生的思維才往正確的方向前進(jìn)，思維才可以創(chuàng)新。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀課的常用手段，提高課堂提問(wèn)效率，引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度的提高閱讀課堂的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。