談疫情背景下小學(xué)英語(yǔ)家校線上合作模式的開展

黃翠玲

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街和睦小學(xué) 廣東 廣州 510900)

基于疫情背景下進(jìn)行線上教學(xué)，下面我從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，探索英語(yǔ)教師如何在疫情背景下立足線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生家長(zhǎng)之間展開密切的合作，因此以下將對(duì)家校線上合作模式開展的必要性、可行性以及具體的策略方案做出基本探討。

1.疫情背景下，小學(xué)英語(yǔ)家校線上合作模式開展的必要性

疫情對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)講是一種不可抗拒因素，為保障全民身體健康，即便是在接受正規(guī)教育的學(xué)生也要進(jìn)行居家學(xué)習(xí)。因此，線上教學(xué)模式成為了教師與學(xué)生及時(shí)溝通的載體，但這種教育形式下，教師與學(xué)生隸屬兩個(gè)空間，教師不能對(duì)學(xué)生展開深入的教育觀察，加以督促或指導(dǎo)糾正。而此時(shí)開展線上家校合作模式，則能彌補(bǔ)這種缺憾，由家長(zhǎng)扮演教師的部分角色，在線上教學(xué)中及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且了解其困惑疑問(wèn)所在，而后反饋給教師。這樣，即便教師沒有在學(xué)生的身邊，他們也能借助線上合作模式的開展，及時(shí)獲取到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與成效方面的信息。

2.疫情背景下，小學(xué)英語(yǔ)家校線上合作模式開展的可行性

在疫情背景下，教師也應(yīng)致力于發(fā)現(xiàn)家校線上合作模式開展的可行性，找尋具體路徑來(lái)促進(jìn)家校密切溝通，發(fā)揮能夠利用到的一系列手段或人為因素，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效益的提升。

2.1 家長(zhǎng)綜合素質(zhì)水平的提高。開展線上教育，學(xué)生為“主體”，那么對(duì)其學(xué)習(xí)效果起著重要作用的兩個(gè)“客體”分別為教師與家長(zhǎng)。教師由于受多年培訓(xùn)，他們了解能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略方法，但是家長(zhǎng)由于缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，則需教師一定的建議與指示才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。而隨著近些年我國(guó)教育的普及與經(jīng)濟(jì)水平的提高，家長(zhǎng)群體的受文化教育程度也普遍提高，因此，在現(xiàn)階段的線上教學(xué)中，“家長(zhǎng)”這一客體的教學(xué)援助水平也有所提升，那么教師便可在疫情背景下展開家校合作，發(fā)揮其援助作用以保障教學(xué)質(zhì)量。

2.2 信息進(jìn)程不斷的加快發(fā)展。疫情背景下家長(zhǎng)援助作用屬于人為因素，教師挖掘這一因素能促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效益的提高。此外，教師也需結(jié)合現(xiàn)代化背景，研究一些創(chuàng)新手段對(duì)家校合作的助益作用。以往教學(xué)中若要展開家校合作，教師可能會(huì)召開家長(zhǎng)會(huì)，這種方式具有多重局限，比如家長(zhǎng)由于工作或其它原因無(wú)法抽身參與，影響家校間的溝通。而隨著我國(guó)信息進(jìn)程的不斷加快，許多信息技術(shù)手段與智能化平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，這為家校溝通與協(xié)助搭建了橋梁。家校間可借助QQ、微信或釘釘平臺(tái)等智能APP展開交流，分享有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息，并就學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度及成果做出互相的探討，合力制定出改進(jìn)的措施與方案。

3.疫情背景下，小學(xué)英語(yǔ)家校線上合作模式開展的策略

經(jīng)過(guò)了重要性與可行性的分析，疫情背景下小學(xué)英語(yǔ)家校線上合作模式的思路已逐漸清晰，對(duì)此，教師要在具體的授課教學(xué)、學(xué)生的能力鞏固，以及后期的效果反饋方面與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通與協(xié)助，共創(chuàng)健全的家校聯(lián)合體系。

3.1 授課教學(xué)方面，建立伴讀合作模式。在線上家校合作模式探索中，家長(zhǎng)首先發(fā)揮的援助作用便是陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)課程新的知識(shí)與內(nèi)容，積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并觀察學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困惑之處，而后借助在線網(wǎng)絡(luò)向教師反饋這些信息。教師收到信息后，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果做出整體評(píng)價(jià)，這是在線上授課教學(xué)方面，以伴讀合作模式的建立開展的家校合作。

如在教育科學(xué)出版社四年級(jí)Module4《Activities》Unit8“What are you doing？”這一單元教學(xué)中，教師要給予家長(zhǎng)具體指示來(lái)建立伴讀合作模式。比如教師先要求學(xué)生對(duì)課文展開初步閱讀，查找其中的新語(yǔ)言點(diǎn)，然后做自主化解析。這時(shí)家長(zhǎng)發(fā)揮協(xié)助作用，準(zhǔn)確記錄學(xué)生解析新語(yǔ)言點(diǎn)含義的方式，比如是通過(guò)字典查閱還是借助網(wǎng)絡(luò)引擎搜索的。接著，家長(zhǎng)聆聽學(xué)生閱讀課文，并且選取其中長(zhǎng)的和難的詞匯檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的解析效果，以此幫助學(xué)生完成課文初讀與理解。

而在后續(xù)的授課中，無(wú)論教師對(duì)學(xué)生布置怎樣的任務(wù)，家長(zhǎng)都要以伴讀形式記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及在這其中出現(xiàn)的困惑之處，并對(duì)其進(jìn)行小型的檢測(cè)與考察，讓學(xué)生能獲悉自己的問(wèn)題所在。最后，家長(zhǎng)便可將這些信息做以規(guī)整，統(tǒng)一反饋給教師供其審視，作為有利的學(xué)習(xí)信息采集，助教師改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)方案。

3.2 拓展鞏固方面，建立督促評(píng)價(jià)機(jī)制。在線上授課中，一部分時(shí)間是看廣州電視課堂，由教師以直播授課方式對(duì)學(xué)生做出在線新知講授，而另一部分時(shí)間則需留出給學(xué)生自主施展能力，遷移運(yùn)用知識(shí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)，這一環(huán)節(jié)便是能力拓展環(huán)節(jié)。在這其中，教師可通過(guò)與家長(zhǎng)之間的密切合作來(lái)建立督促評(píng)價(jià)機(jī)制，由家長(zhǎng)扮演教師的部分角色，在學(xué)生能力施展途徑中對(duì)其進(jìn)行密切觀察，并對(duì)其能力施展效果做出積極評(píng)價(jià)，而后將此過(guò)程的多類信息數(shù)據(jù)反饋給教師，由教師以專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次評(píng)定與評(píng)價(jià)，這樣便可切實(shí)保障學(xué)生在能力拓展中的各項(xiàng)收益。

如在Module4《Activities》Unit8“Whatareyoudoing？”教學(xué)中，教師要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，在智能平臺(tái)內(nèi)開展獨(dú)立的視頻會(huì)議，其中需結(jié)合本課語(yǔ)法知識(shí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”開展對(duì)話，圍繞某一主題語(yǔ)境進(jìn)行交際表達(dá)。在視頻會(huì)議時(shí)，各小組會(huì)大量應(yīng)用到有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)法組建語(yǔ)句，比如在某一組員發(fā)表類似“Iamreadinganinterestingstorybook.”語(yǔ)句之后，其他組員需承接發(fā)表類似“Idon'tread.I'mwatchingsomeEnglishcartoons.”這樣同一語(yǔ)境的句子，以此形式幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法并深化口語(yǔ)技能。

在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要展開密切巡視，監(jiān)控學(xué)生的視頻會(huì)議，及時(shí)了解其是否開小差，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做了其他事情(如打游戲、看劇等)。然后還要分析學(xué)生在視頻會(huì)議中的投入度，了解學(xué)生是否在別人進(jìn)行情境對(duì)話時(shí)也參與進(jìn)去展開了積極交流。這樣，當(dāng)學(xué)生完成群組會(huì)議后，家長(zhǎng)作為半個(gè)教師角色，應(yīng)對(duì)其展開公正評(píng)價(jià)，并督促其在下次線上學(xué)習(xí)中及時(shí)改進(jìn)。最后將各方信息綜合反饋給教師，讓教師也能實(shí)時(shí)獲取學(xué)生在能力施展中的表現(xiàn)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，以便在后期線上教學(xué)中施以針對(duì)化指導(dǎo)。

3.3 效果反饋方面，發(fā)揮教育援助作用。經(jīng)歷了新課傳授中的家校線上合作之后，教師同樣應(yīng)注重在某一階段完成后對(duì)該階段教學(xué)效果的整體評(píng)估，這時(shí)仍要發(fā)揮家長(zhǎng)援助作用，讓其總結(jié)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果與態(tài)度表現(xiàn)，綜合反饋給教師，并展開彼此之間的互動(dòng)探討，然后研究改進(jìn)方案。

為了落實(shí)這一思想，教師可在每周召開家長(zhǎng)會(huì)，而這項(xiàng)工作需在線上完成，并且為了尋求家長(zhǎng)會(huì)研討效益的最大化，在每次會(huì)議的召開選取五到七人參與進(jìn)行最佳。而這五到七個(gè)家長(zhǎng)需對(duì)應(yīng)到班級(jí)某個(gè)等級(jí)群體，涉及優(yōu)等生、中等生或后進(jìn)生，這樣線上家長(zhǎng)會(huì)的召開能夠更具針對(duì)性。

對(duì)此，教師需先了解班級(jí)學(xué)生基本學(xué)情，將其大致分成高中低三個(gè)等級(jí)范疇。而在每一次的家長(zhǎng)會(huì)議召開前，在某一范疇中選定五到七個(gè)家長(zhǎng)于上午展開會(huì)議，而這一范疇中剩余的家長(zhǎng)可在下午展開會(huì)議，這樣便能在一天之中對(duì)某一范疇學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果及表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)與研討。在召開過(guò)程中，教師向家長(zhǎng)首先詢問(wèn)，包括學(xué)生們?cè)谶@一階段中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況，與是否進(jìn)步等了解之后，教師也要從專業(yè)角度，根據(jù)在線上授課中，學(xué)生成果反饋來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在這三方面的感受，而后針對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后則要落實(shí)到學(xué)生個(gè)體上，向每個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)出該學(xué)生問(wèn)題所在，及改進(jìn)的策略與方法，督促家長(zhǎng)在后續(xù)的線上教育中繼續(xù)施以配合與援助，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度并增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。

疫情背景下開展小學(xué)英語(yǔ)家校線上合作模式，教師需要把握新課傳授、能鞏固與效果反饋等多個(gè)方面來(lái)與家長(zhǎng)之間密切溝通，在這多個(gè)方面建設(shè)完善的家校聯(lián)合體系，由家長(zhǎng)配合教師指示，幫助學(xué)生獲取最佳課程學(xué)習(xí)效果、深入鍛煉語(yǔ)言能力，并及時(shí)了解問(wèn)題所在，從而獲取進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。