幼兒園科學區域材料選擇與投放原則探研

盧韞韜

(江蘇省張家港市崇真幼兒園 江蘇 張家港 215600)

幼兒探究周圍自然事物和生活現象的活動，就是我們常說的幼兒園科學區域活動。在科學區域活動中，學生可以自主選擇材料和自由選擇同伴進行操作性學習。教材的選擇與投放應該被老師所關注，在材料投放原則被正確運用的基礎上，在老師的鼓勵下開展操作活動與探究活動，開展的幼兒園科學區域活動才能發揮它應有的價值。

1.幼兒園科學區域材料選擇與投放現狀

當下幼兒園科學區材料的選擇與投放依然存在著以下幾點問題。第一，盲目進行材料的投放。投放過程中沒有綜合考慮學生的實際情況，導致材料投放與學習活動嚴重脫節，構不成一個學習系統。第二，無序的進行材料投放。新材料的添加往往是為了應付檢查，不然便是一成不變。第三，乏味的進行材料投放。學生只是在進行機械的操作，無法在活動中變得愉悅。

由于這些問題的存在，培養幼兒自主探究意識在幼兒園區域活動中成為了空談，活動的有效性被嚴重降低。

2.幼兒園科學區域材料選擇及投放的基本原則

2.1 取材要來源于真實生活。幼兒教學標準中要求，幼兒科學活動必須與他們的真實生活聯系密切。這就要求我們的幼師在活動中充分應用學生身邊的現象與事物，將他們的年齡特點考慮其中，所選用的材料能保證幫助他們對生活中的科學知識有所認識，并從中積累探究經驗。材料的準備過程中，也要發揮幼兒的主觀能動性，學生通常會收集生活中常見的東西作為材料，老師在活動中應用他們的材料，即提升了幼兒的認同感，又使幼兒的活動興趣被激發。

例如，在學習《幫小動物蓋房子》的時候，教師就可以引導學生利用生活中他們不穿的小衣服，或者不用的小盒子，來為小動物制作一個漂亮的家，讓學生自己動手去設計小動物的房子，通過小朋友對動物的觀察和了解，讓孩子按照自己的思維去幫助小動物蓋房子。在這個過程中，教師要慢慢地引導兒童，使孩子能夠愛上動手操作，通過自己的雙手創造出不同的作品，體會成功后的喜悅感，激發兒童的活動興趣，使兒童能夠積極地參與到學習活動中，提高兒童的動手操作能力，進而促進兒童思維能力的發展。

2.2 材料內容能夠活躍幼兒思維。老師所提供的材料應對幼兒具有引導性，能讓他們的操作技能一步步被提高。不具備引導性的材料，學生對他的擺弄終究是盲目的，自主探究的目的終究無法實現。老師將幼兒的能力水平與材料選擇放在一起進行考慮，并分析材料的啟示作用，還能保證材料有正確的引導性。老師在進行材料選擇與投放時，出發點一定要是科學內涵，科學選擇主體與輔助材料，保證幼兒在特定范圍的活動材料中，進行自主的選擇并嘗試操作，進而獲得相關的科學經驗。

例如，在學習《大家一起來運動》的時候，教師就可以通過組織親子運動會，讓兒童體會與父母一起做游戲的樂趣，同時起到培養學生鍛煉意識的作用。教師可以利用兒童課間可以玩到的體育器材，去設計一些游戲規則，帶領學生創新體育器械的新玩法，比如，單人跳繩可以通過兩個人來搖繩，變成三個人的游戲；還可以通過兩人三足的游戲來進行比拼，加強學生與父母之間的默契，活躍兒童的思維；還可以玩蘿卜蹲，來加強兒童的反應能力，使兒童在游戲過程中不斷的發揮自己地思維能力，創設有趣的運動，體會運動的樂趣。

2.3 材料投放應有利于操作和探究。材料具有可操作性，有利于提升幼兒知識能力，幼兒開展科學探究活動往往根據自身經驗來進行，觀察材料進而發現問題，并親自動手操作，對問題的認識與理解有了進一步地加深，從中得出相關結論。老師在對科區域材料的選用過程中，材料是否保證能被幼兒進行反復探究需要被老師重點考慮。年齡越小的幼兒，越喜歡重復統一的操作。選用可反復操作的材料，才能滿足幼兒的探索需求，發揮活動的真正效果。

例如，在學習《賀年片兒》的時候，教師就可以讓學生利用生活中的一些卡片，通過自己的裝飾和美化，讓卡片變得獨一無二，然后在卡片上寫上對給爸爸媽媽或者朋友說的話，將自己制作的卡片送給他們，然后讓學生親自動手操作去探究卡片的其他用途，在這個過程中，教師可以基于兒童一定的引導，比如折飛機、剪紙等等，通過讓學生反復地對紙片進行研究，發現其中的用途多種多樣，提高活動的效率。

3.結束語

總而言之，材料選擇與投放將直接影響幼兒園科學區域活動的效果。所以，此類活動開展時，材料的選用一定要根據相關科學的原則，保證材料結構的合理性，材料的引導性、可操作性和反復探究性。只有這樣才能有效激發幼兒的操作興趣，提升幼兒的創造力，實現培養幼兒綜合素質的終極目的。