小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法探析

卓 嘎

(西藏自治區(qū)昌都市芒康縣木許鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 昌都 854500)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

從實(shí)際角度來說，數(shù)學(xué)學(xué)困生并非是傳統(tǒng)意義上的“智商不達(dá)標(biāo)”。其出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的狀況，是由于多種因素引起的。

首先，從思維的角度來說，數(shù)學(xué)學(xué)困生對于形象思維的應(yīng)用要遠(yuǎn)大于他們自身的邏輯思維，在面對數(shù)學(xué)問題時，無法從邏輯的角度進(jìn)行思考，這也使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困難重重。其次，從學(xué)習(xí)興趣的角度來說，數(shù)學(xué)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)往往是缺少數(shù)學(xué)興趣的。這也使得他們在平時的學(xué)習(xí)中，無法在其中投入大量的精力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性表現(xiàn)較低，這也進(jìn)一步影響了他們實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。再次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣并沒有一個良好的理解。雖然有的學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重視，但是其由于方法過于的傳統(tǒng)性，如死記硬背，強(qiáng)調(diào)對理論的記憶等。但是這些方法的效果都是比較低的，學(xué)生在苦無達(dá)到自己目標(biāo)的時候也會產(chǎn)生放棄的念頭。最后，缺乏良好的學(xué)習(xí)信心。不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)大量的挫折，這也使得他們的內(nèi)心受到了很大的煎熬，在長時間遭受挫折的情況下，他們也喪失了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1 貼合學(xué)困生的思維習(xí)慣，并注重邏輯思維的培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的過程中，我們教師應(yīng)首先放到學(xué)生的思維習(xí)慣上。這不僅是體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念的重要過程，同時也是幫扶學(xué)生形成邏輯思維能力的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面要照顧到學(xué)生的思維習(xí)慣，另一方面則應(yīng)重視對邏輯思維的滲透。比如說，在“三角形面積”的知識教學(xué)中，不少學(xué)困生對于“÷2”會產(chǎn)生不少的困惑，同時他們在實(shí)際計算中，也容易漏掉“÷2”。面對這種情況，教師可以先通過形象的實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)，為這些學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的七巧板，并引導(dǎo)他們將兩塊三角形組合成一個平行四邊形，并通過組合與拆分的形式來引導(dǎo)學(xué)生了解“÷2”的邏輯性內(nèi)涵。通過實(shí)物演示，可以讓學(xué)生從形象的角度，探知數(shù)學(xué)符號之間的邏輯性關(guān)系，有助于學(xué)生對知識的了解。

2.2 重視學(xué)困生興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)困生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的重要基石，同時也是他們突破學(xué)習(xí)困境的重要隱性因素。在平時的教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)本身的魅力展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的“趣味性”，并主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

那么如何讓學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)“好玩”呢。教師可以先從生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并以此來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。比如說，在軸對稱圖形的教學(xué)中，教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)困生說出自己在生活中常見的事物，并由教師來說明是否是軸對稱圖形。這種對調(diào)的問答形式，學(xué)困生在感嘆教師的知識豐富同時，也對于軸對稱知識與生活有了更加直接的了解，同時也加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提高。

2.3 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)。首先，預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以通過制定導(dǎo)學(xué)案的形式，來讓學(xué)困生在教學(xué)前按照導(dǎo)學(xué)案的脈絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，先對知識有一個印象，再產(chǎn)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并到課堂上上進(jìn)行針對性的聽講。其次，在平時做作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)對自己的錯誤進(jìn)行記錄，并定期進(jìn)行回顧。這不僅有助于學(xué)生對知識的鞏固，同時也讓他們溫故而知新，更有效率的投入到學(xué)習(xí)中。最后，養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，在每堂課、每個單元、每個學(xué)期接受后，都要定時進(jìn)行反思，對已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行思考，這有助于學(xué)困生的知識體系的構(gòu)建。

2.4 注重教學(xué)評價，提高學(xué)生信心。在評價的過程中，教師就應(yīng)以賞識的角度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的情感，并以此來提高他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在實(shí)際評價中，一方面，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生小組學(xué)習(xí)保持持續(xù)的觀察工作，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)困生身上的亮點(diǎn)，并以此為契機(jī)來進(jìn)行表揚(yáng)，提高其自信心。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)困生在集體中的作用表現(xiàn)，從集體的角度來強(qiáng)調(diào)學(xué)困生的作用性，這樣也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極的展現(xiàn)自己。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，其需要教師進(jìn)行多角度的指導(dǎo)，秉持以生為本的重要理念。同時小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要照顧到學(xué)生的情感與興趣，提高他們的自信心，這樣才能夠保障學(xué)生以一個積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并促進(jìn)自身綜合能力的提高。