閱讀與寫作能力遷移淺談

汪 衛

(安徽省貴池區實驗小學 安徽 池州 247000)

閱讀和寫作，由于它們都以書面語言為基礎，長期以來都是作為語文教學的主要內容。通過廣泛的閱讀，可以掌握生字，積累詞匯，學會寫作技巧，領會文章的思想內涵，認識客觀世界，這些對于推動寫作能力的提高，自然不言自明。我國語文教育直都有這種“以讀促寫”的傳統，“讀書書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的正是這個道理。但是這種認識，只注重了讀寫遷移作用的單向型：“讀”到“寫”，這種認識存在片面性，缺乏對讀寫遷移規律的辯證考察。

從寫作過程來看：寫作是將貯存的信息輸出，涉及到語文知識的綜合運用，它需要掌握透過語言文字表達思想情感的一些技巧。在自己動手寫作實踐過程中，自然會遇到某些表達的問題或某些不成熟的思想，需要回過頭來進行閱讀，在別人的創作中你將會獲得更新的感受，得到新的啟發，這就產生了閱讀的需要和興趣。從閱讀過程來看，當你進入閱讀狀態時，作品豐富的內涵常常會不斷觸動你的情思，激活你的思維，于是心馳神往，浮想聯翩，怦然有所領悟。但此時這些都是以一種朦朧不明的狀態呈現在你的腦海。如果讓你形諸文字，恰如其分地寫在紙上，你對原作的理解肯定會更進一層。因此，我們認為寫作練習對于閱讀能力的提高，無疑具有很大促進作用。

在“以寫促讀”的語文教學中，最常見的是寫讀后感。但寫讀后感必須是在對文章進行深入閱讀，全面把握領悟之后，才能有所闡述發明，這對于小學階段的同學說，難度很大。筆者在教學實踐中，針對適當課文，采用了擴寫、改寫、續寫等練筆方式，收到了較好效果。

1.擴寫

古詩教學是語文教學的一個重難點。古詩語言凝煉，意象跳躍，韻味幽長，要想叫小學生一下子讀懂，有體會，十分困難。大多數同學只滿足于將原詩一句句翻譯過來，結果弄得詩意支離破碎，很不連貫。我在教《送孟浩然之廣陵》一詩時，先讓同學們了解詩歌背景，掃清詞語障礙，讀懂詩句之后，請同學們改寫。把原來的四句詩擴寫一篇白話散文，要求在詩歌跳躍的敘述之間填充自己豐富的想象。同學們各顯其能。有的通過虛擬的對話，細致描寫了二人在黃鶴樓前把酒話別的動人情景；有的把筆墨集中在描寫煙花三月，煙波浩渺的美景，襯托詩人離別之情。通過擴寫，同學們對詩歌所表現的意境和情感世界體會得淋漓盡致，而對于詩和一般文體的表達方式也有了直觀的認識。

2.續寫

葉圣陶寫的童話《小青石》，通過描寫小青石不安于現狀，最后成為鋪路石，“支撐大眾的腳”，告訴人們生活的意義。“小黑石”在文中只是一個次要的、起陪襯作用的反面角色，只在故事的前半部分出現，是一個靜態的、晦暗的形象。故事中說小黑石不想改變安逸空虛的生活，整日懨懨欲睡，最后在與小青石一起被運走的路上又掉了下來，遺留在河灘上，后來再也沒有提及。我讓同學們大膽設想，以小黑石為主人公，把故事續寫下去。小黑石后來怎樣了呢?還是一直在河灘上嗎?它的命運有些改變吧?它對生活的意義會有新的認識嗎?麗學們后來續寫的內容十分精彩。有一同學是這樣寫的：小黑石要過安逸的生活，又虛榮心極強，一心想成為珍珠瑪瑙，(這與原文中小黑石的性格是一致的)多少年過去了，有一天，一個城里的貴婦把它撿回家裝在盒子里玩賞。小黑石虛榮心得到了滿足，卻很快厭倦了，感到這種養尊處優的生活比在河灘上還空虛無聊。最后女主人對它漸漸失去了興趣，隨手把它扔到了馬路上，它正巧與小青石兄弟相聚了，一同成為了鋪路石，使生命獲得了意義。這樣的續寫，充分調動了學生的學習興趣，激發了想象力，更重要的是對這篇童話的主題理解得更加深刻。

3.改寫

《豐碑》這篇課文寫了長征途中的一位軍需處長。他克已奉公，自己負責軍需物資卻被凍死了。文章采用了第三人稱的敘述方式，通過描寫一位將軍的活動來組織情節，展開故事。沒有正面描寫軍需處長犧牲過程，留下很大的想象空間。我布置同學們把故事換成第一人稱，以軍需處長的身份再講述一遍。這樣，作者就不再是一個旁觀者，要想把故事寫生動，就必須進入軍需處長的內心深處，體會他的崇高恩想境界。同學們在重新講故事的時候，仿佛經受了一場精神的洗禮，心靈得到了凈化，革命傳統教育從來沒有這樣深入人心。

擴寫、續寫、改寫在閱讀教學中的運用，并非千篇一律，不是任何文章都上可以進行的。我們必須選擇合適的課文，仔細揣摩之后，采取恰當的形式來布置練筆，才能達到預期目的。由于這種練筆，有“據”可依，有一個參照對象，所以學生寫起來不至于天馬行空，也不必冥思苦想、搜腸刮肚，比較輕松。有效得當的練筆，在促進閱讀能力提高的同時，也不知不覺提高了寫作水平，可謂一箭雙雕。