積極心理與學生共同體成長研究*

劉清法

(濮陽市綠城實驗學校 河南 濮陽 457000)

積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。學生共同體在協作互動中交互成長。通過營造積極環境、構建積極課堂、塑造積極性格、善用積極語言、創造積極活動等積極策略，促進學生成長，幫助學生追求有價值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。

1.問題提出

著名教育家博耶爾(Ernest L.Boyer)認為，學習共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的路徑和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。在學校教育中，學生共同體是指具有共同目標的學習者與助學者，在協作互動環境中，通過學習、討論、探究等活動從而形成相互影響、相互促進的人際關系。學生共同體也是學習共同體、紀律共同體和榮譽共同體的結合，它更關注于學習者本人即學生的發展，共同體之間相互影響、相互作用，是影響學生學習和生活的重要因素。

積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福，這對于學生共同體成長具有現實意義。小學生正處于心理發展的關鍵期與不穩定期，如何運用積極心理學的相關知識調動學生的積極情緒，促進學生共同體的建立和成長，進而能夠為學生的終身學習奠基，無疑極具教育價值與意義。

本課題基于積極心理學的理論，研究如何實現教育活動中學生的最大價值，促進教育成果的正向發展，最終提升學生的幸福體驗。

2.理論基礎

教育與積極心理學有契合相通之處，因為教育的目的同樣是提升人類幸福，促進人的身心健康發展。而且教育也同樣面臨著三個方面的任務：一是糾正人的缺點，幫助有問題的人消除問題并使他們得到應有的發展；二是使人更具有生產性和道德性，即使原本是生物意義上的人具有一定的知識、能力和社會道德而成為社會人；三是在對人進行鑒別的基礎上使天才得到充分的發展。積極心理學之父塞利格曼曾說過：“如果很早就學會樂觀的技術，它就會變成基本的人格特質，你會自然而然地采用它，它會帶給你豐厚的回報。”將積極心理學運用到積極教育的實踐中，構建積極的學生共同體關系，將有效促進生生間、師生間的合作與交流，進而產生有利于雙方的正向效應。

2.1 積極心理學理論。積極心理學是為實現心理學最初的目標：一是如何追求幸福；二是如何培養天賦。它主要研究三類問題：積極的主觀體驗、積極的個人特質、積極的機構，而教育的目標就是培養樂觀、自信的人，充實人的個性力量、興趣愛好，最終實現人的價值。積極教育有六大理論模塊：積極自我、積極情緒、積極投入、積極關系、積極意義、積極成就。積極心理學研究如何構建家庭、學校、社區和整體社會等積極機構，實現社會價值，這與教育的本質相符。積極心理學告訴我們如何教出樂觀的孩子，而這正是現代教育所關注的核心。

2.2 積極教育理論。積極教育旨在培養學生的積極人格以及創造幸福人生的能力。積極教育理論關注積極關系的建構，通過建立積極關系,促進學生的積極成長，對學生的心理、價值觀以及道德的發展具有重要影響。塞利格曼教授的一項研究結果表明：最幸福的學生都一致具有較好的心理健康和社會關系。所以，積極教育中構建積極的學生共同體關系，對于提升教育活動中學生的主觀幸福感，提高課堂效率，構建和諧校園最有重要意義。

清華大學彭凱平教授曾這樣談到：“積極教育是人類社會發展的密碼之一，它符合人類大腦活動規律的科學實踐，能夠有效彌補傳統教育的不足。”積極教育不僅關注學生的學業技能，還致力于培養他們健全的人格品質，提升學生的情緒管理、人際交往、生活投入、建構意義等核心能力，以幫助學生追求有價值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。積極教育提升學生的主觀幸福感，實現生生間、師生間的良性互動，直指生命，關注心靈。

2.3 學生共同體理論。學習共同體是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、互相促進的人際關系。日本教育學家佐藤學認為：學習是由三種對話(同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話)實踐構成的，是通過活動、合作、反思而實現的。學習的過程是疑問轉化為問題并進行交流解決的過程，更是基于對話的沖刺和挑戰。

3.實踐路徑

3.1 營造積極環境，創建學生成長氛圍。美國教育家杜威曾說過：“想要改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他就被改變了。”教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，它可以是物理環境和心理環境。小學生正處于活潑好動的時期，思維活躍，想象力豐富，很容易受到周圍環境的感染，在日常教育行為中，教師可以通過創設積極的物理環境和心理環境來營造一種適合共同體交流的舒適氛圍。

(1)改造物理環境，使之富有教育性和藝術性。教室是孩子學習的主要場所，也是師生情感交流的心靈家園，一個教室的環境對于學生的熏陶是潛移默化的。教師應當注重教室環境布置的藝術性，以教室環境建設為載體，營造一個科學的育人環境。同時，學生共同體以四人小組的合作式進行座位排列，通過制作組牌、設計口號、編排組歌等方式增強共同體之間的凝聚力。

(2)改善心理環境，使之呈現互相悅納的姿態。構建學生之間良好的競爭與互助關系，學生共同體之間形成一個心情舒暢、氣氛融洽的心理環境，學生才能形成接納別人的指導、糾正等教育措施的心理傾向。

3.2 構建積極課堂，創設良好成長環境。構建學本課堂或是生本課堂，打造以學習為中心或者以學生為中心的積極課堂，組建學生共同體，創造積極環境，促進學生自主發展。學生共同體以合作互動學習為基本活動形式，系統地利用教學動態因素之間的互幫互動、合作展示促進學習，共同完成教學目標。而要完成課堂學習目標，共同體中的每一個成員都必須進行有效的獨立學習和有序的合作學習，在這個過程中學生可以充分展現主人公意識，減輕心理壓力，又可以形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，使課堂活動更加有聲有色。

學生共同體在這樣的課堂教學模式下產生積極的互動，師生關系、生生關系是融洽的，這樣就更容易產生起積極的課堂氛圍，從而獲得良好的學習效果。

3.3 塑造積極性格，筑牢生生情感基礎。俄國教育家烏申斯基說過：“只有個性方能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”教育以人為對象，最重要的是要有一顆熱忱待人的心。“尺有所短，寸有所長”。每一個人都有自己的長處和優勢，同時也有自己的短處和劣勢。適齡兒童的同伴交往中表現出霸道、自私、任性等行為，不懂謙讓、分享，缺乏協作精神，不會吸取他人的正確意見，不會取長補短，都是導致人際關系中不收歡迎的常見原因。學習共同體的建設順應了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。通過小組合作中展露的正向的積極性格、創新意識的性格特征去感染到其他成員，真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，對學生的人格成長提供較好的幫助。

3.4 善用積極語言，營造學生和諧氣氛。《荀子·榮辱》篇中說：“與人善言,暖于布帛；傷人之言,深于矛戟。”語言是最直接的橋梁，共同體之間的正向溝通交流便于建立積極的師生關系。不僅僅是上課時間，包括課下處理學生問題的時候，老師的語言更要充滿正能量，進而產生積極的效果。教師應該以高度的事業心和對社會的強烈責任感對待師生關系，善用教師積極語言，春風化雨，潤物無聲。只有這樣，教師對學生才有更多的感召力和親和力，師生關系融洽、和諧，才能更好的促進積極教育、生成積極的育人效果。

教師應該以高度的事業心和對社會的強烈責任感對待師生關系，善用教師積極語言，春風化雨，潤物無聲。只有這樣，教師對學生才有更多的感召力和親和力，師生關系融洽、和諧，才能更好的促進積極教育、生成積極的育人效果。

3.5 創造積極活動，激發教育的源動力。集體活動的參與能讓孩子們覺得集體與自己息息相關。學習共同體的建設可以多創造孩子參與集體學習或活動、游戲的機會，在活動中融入積極地情感態度價值觀，促進校園教育活動的正向發展。大多數學生對小組、班集體是很關心的，而且他們也有需要被信任的愿望。有效的參與能夠在學生心理上形成歸屬感。對于集體中每個學生都應發現他們的優點和長處，會使學生在交往中建立信心，有得到認同的快樂。

積極心理學另一個奇妙之處就是引導孩子們在活動體驗中分享成功的樂趣，分享自己獲得的知識，雖然他們主觀意識僅僅是要表現自己學得好，但是長期反復這樣的訓練，他們能逐漸體驗的分享的重要性。在共同體中分享自己的知識，分享自己的文具，分享自己的食物，分享自己的熱情和快樂等等，都能激發孩子們的交往興趣，增強交往信心和能力，進而提升學生的關鍵能力。

總之，積極心理學理論促進學生共同體發展，學生共同體促進學生合作能力和探究能力，提升集體認同感，最終實現學生快樂成長，走向人生幸福。