淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

陽麗婕

(廣西桂林市新民中心校 廣西 桂林 541000)

1.創設課堂教學情境，將實際生活融入課堂

眾所周知，數學是一門邏輯性思維性特別強的學科。為了幫助小學生學好數學，教師應該從小學生這個群體的認知水平出發，結合本班學生的實際情況，找出一套適合本班學生甚至是所有小學生的教學模式。小學生的邏輯思維和抽象能力都很弱，如果直接跟學生講一些理論，學生們會覺得很困難，聽不懂，跟不上教師的節奏。為了讓小學生能適應數學課，喜歡上數學課，教師可以采用情境教學法，[1]給學生創設一個實際生活能感觸到的情境，學生就能容易理解，且情境貼近實際生活，學生們很能進入狀態，參與進數學的學習中來。數學是一門很多學生都覺得很困難的學科，那么數學對于小學生而言就更加困難，特別是小學生的心智發育不成熟，個體差異較大，所以如何讓小學生參與進數學課堂的學習就是一個大問題。創設課堂情境就為教師們提供了一個很好的方法，教師在教授小學生時，與其講一些空的理論，不如把學生帶進情境中來，小學生們會更容易接受，會覺得數學是一門貼近生活的課程，接觸起來不困難。

例如：教師在講解一道應用題時，可以這樣為這道題添加情境。爸爸下班回家，帶回來了8個橘子，爸爸自己吃了兩個橘子，小明同學特別喜歡吃橘子，就一口氣吃了4個橘子，之后爸爸說，剩下的橘子留給媽媽吃，好嗎？小明同學很高興地同意了，請問爸爸和小明給媽媽留了幾個橘子呢？首先這個情境一看就非常貼合生活實際，爸爸帶回家的水果，我和爸爸先吃了一些，剩下的留給媽媽，小學生生活中就會遇到這個事情，只是沒有思考過這個問題，所以小學生能感覺到數學就是講生活中有關數字的學科，一點也不難理解這些應用題，很容易就接受這些問題。

2.指導學生搜集生活中的素材，引導學生廣泛參與

小學的數學更多是實際生活中問題的教學，一些脫離實際的知識他們特別難以理解，所以在數學課上指導小學生們搜集生活中的素材，很能幫助學生們學習數學，而且學生也特別愿意去參與其中。搜集生活中素材，這個小的家庭作業看似微不足道，但是卻能讓小學生都愿意去做。生活中的小事里蘊含了很多的數學道理，看似與數學關系不大，但卻能吸引學生們學習數序的熱情，讓大家都參與進去。

例如：教師可以給學生留家庭作業，記錄家中媽媽每天買菜的重量、單價和價格，記錄每天家庭用電多少度和每個月要交的電費有多少。可以一周之后進行課堂展示，看看哪位小朋友記錄的又詳細又準確。這樣做可以激發學生的好勝心，學生們就會主動記錄生活中的一些具體數值，知道什么菜什么價格，在教師的講解之后就能知道價格與重量、單價的關系，知道用電量和用電度數以及電費單價有什么關系。教師布置這樣的生活實踐小作業，小學生們會比做普通家庭作業更有興趣，更愿意去完成。且教師設置了獎勵，小學生會為了教師的夸獎更加努力。

3.小組合作式學習

小組合作的學習能培養學生之間的友誼，幫助同學們互相認識，了解彼此，能交到更多的好朋友。不僅如此，小組合作還能培養學生的團結合作精神，提高學生的語言表達能力。在一個小組中，大家一起學習，互相幫助，不僅是合作關系，能幫助彼此，誰有哪個不會的問題，另一個小組成員可以幫助解決這個問題，既培養了同學之間的友誼，[2]又學到了知識，何樂而不為呢。但大家不僅是合作關系，還是競爭關系，當同一個小組的其他成員在努力學習時，如果自己一個人玩耍，會不會就比別人少學到很多知識，可能下一次考試就會沒有他考的好。這種想法會促使大家互相監督、互相學習，整個小組的成績都會提高，學習數學的熱情也會高漲。教師也愿意看到學生的進步和成長。

例如：教師可以在開學之初，就分好各個學習小組，并為這些小組取名字，鼓勵大家互相學習、互相進步、共同成長。上課時，教師可以讓同學們以小組為單位進行討論，大家分享各自的答案，如果答案不一致，請各小組同學向小組成員展示自己為什么得到這個答案，大家相互討論、計算，如果最終得到不一致的答案，由教師來評判對錯。以小組為單位討論，學生們會想要向同學們證明自己的能力，就會更加積極主動地核對答案，教別的同學應該怎么做，并從這里獲得極大的自信心。小組討論起來，全班會更加有學習氛圍，大家在爭論中會更加喜歡學習數學，并能在數學科目中取得好的成績。

4.結束語

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，小學數學教師在進行課堂教學時，要采用參與式教學法，通過以上幾大方面，找尋到現有的教學問題，改善學生的課堂問題，使其小學數學學習生活充實且富有意義。