小學生數學應用意識的培養探究*

王麗儀

(廣東省廣州市花都區樂泉小學 廣東 廣州 510800)

1.培養小學生數學應用意識和應用能力的重要性

數學，來源于生活，同樣，應該應用于生活。小學生數學應用意識正是由此而來。雖然在小學生數學中，它的知識和內容相對較為簡單，但是，小學數學卻是數學學科中和生活關系最為密切一個層次。小學生通過學習小學數學，不僅可以更好的學習數學內容，而且還可以學習到許許多多的生活嘗試和知識，讓學生對生活產生更為深入的了解。而在傳統數學教學中，完全忽視了生活和數學的關系，通過死記硬背的方式，“強迫”學生去記憶和學習數學知識，從而讓學生激發了學生的抵觸情緒。

根據《指標》的內容，教師在教授數學知識的時候，應當提高學生應用實踐的意識，增加應用實踐內容，從而幫助學生更好的掌握數學基礎，通過生活和課堂結合的形式，大大提高了學生學習數學的興趣和熱情。[2]另外，小學生數學應用意識和應用能力的培養，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，借助實踐更好的反思自身存在問題，不斷完善和鞏固對數學知識的掌握。數學應用意識和應用能力，并不單純是一種意識和能力，其中還包括了數學思維能力、邏輯思考能力、觀察能力、空間想象能力等多種能力和意識的應用，在實踐應用中，能夠讓學生的多種數學能力，同時得到鍛煉和提升，為學生將來的發展鋪平了道路。

2.當下小學生數學應用意識的培養現狀

2.1 教師觀念傳統，應用意識不高。小學數學是一門和實際應用聯系非常密切的課程，課本中百分之八十教授的內容，都可以應用實際生活中，例如，方向的辨別、時間的認識、長度單位的使用等等，這些知識不僅存在于小學數學課本中，而且在生活中也會常常使用到這些內容，因此，教師在教授小學數學的時候，多多結合實際應用才能幫助學生更好提升核心素養。

然而，在實際教學中，教師由于受到傳統應試教育思想的影響，教學過程中更加重視學生的學習成果，缺乏對學生能力的培養和實際聯系，并不重視學生的應用能力，形成了圍繞課本講知識、圍繞知識講考試的傳統課堂教學模式。在傳統教學中，數學老師為了提高學生的數學成績，往往采用題海戰術，增加學生對于數學知識的應用和掌握。小學生，本身正出于活潑、好動的年齡段，愛說、愛鬧、難以管束屬于該時期學生的特點。因此，在傳統的數學課堂中，教師為了加強學生的管理，通常“一言堂”式的管理模式，大大降低了學生參與課堂的主動性和積極性。

2.2 教學方法單一，課堂氛圍枯燥。教學方法，屬于教師教學中一種非常重要的“教輔”工具。教學方法和學習方法有著異曲同工之處，能夠幫助教學更好的管理課堂，提高學生的學習主動性，增強課堂教學的高效性。但是，在傳統教學中，教師為了確保完成教學任務和教學進度，更加重視課程內容的教授情況，對于教學方法并沒有太多的使用和研究。而且在“應試教育”背景下，教師在課堂中不僅占據了主導地位，而且還占據了主體地位，學生在學習數學知識的過程中，常常出于被動地位，教師教授什么，學生就學習什么。[3]此外，在數學課堂中，教師和學生之間缺乏應有的溝通和交流，教師基本上都是從頭講到尾，整個過程中，學生不是在聽講就是在做筆記，而且由于傳統教學思想的影響，學生會對教師產生懼意，不敢提出疑問，從而使數學課堂變得嚴肅而枯燥。此外，數學本身嚴謹、認真的特性，也讓數學教師在整個授課過程中，難以融入趣味性的內容，致使很多學生反映數學課堂過于枯燥，不愿參與數學的學習中去。

2.3 學生應用死板，無法聯系實際。學習數學知識的作用，不僅是學，更多的是要用，知識的活學活用，才算是學習到了知識。而在傳統應試課堂中，學生學習的數學內容，主要是依靠于課本，即使需要數學知識的活學活用，也依舊是應用到試卷或是例題當中，沒有讓數學知識變得真正“活”起來。教師在教授知識的時候，同樣不重視數學和實際生活的聯系，只教授書本中“死”的知識，不僅缺少對學生數學實際應用能力的培養，而且還將數學內容和生活的內在聯系徹底分割開來。

教師，作為教育和知識的傳播者、執行者，教師的教學觀念對于學生的影響非常巨大。而小學生由于年齡因素的影響，對于知識難以形成有效、全面的認識。在學習數學過程中，僅僅能夠做到將所學的數學知識和內容，應用到書本、作業當中，而且在小學生的認知當中，思維往往出于開發的初級階段，思維的發散性尚待完善，所以，學生無法自身將課本知識和內容，聯系和應用到實際生活中去，需要教師的引導和培養，才能夠增強應用能力。

2.4 評價方式片面，輕視能力培養。在傳統教學思想中，評價學生好壞的標準，只有分數或是成績。通過學生的成績去判定學生優劣的方法過于片面，但是，這樣是許多家長、教師評價學生常用的主要方法。在中小學教育中，學生之間勢必存在著各種差異性，而成績只是其中的一種，以成績為評價標準并不科學。由于受到應試教學的影響，教師在教授學生數學知識和內容的時候，往往以學生成績為教學目標和出發點，也更加重視學生對于知識內容的掌握。剛剛提到學生間的差異性，班級中的學生通常分為三種，簡單分為上、中、下三種，細致分：綜合能力突出，成績優異、學習努力，成績中等、各方面能力較差，成績落后。由此可見，不同層次的學生能力各有不同，但是，在傳統教學思想中，因為“成績”的束縛，大部分學生的能力，得不到重視和培養，從而降低了學生的學習主動性和興趣。

3.針對小學生數學應用意識培養的有效途徑和方法

3.1 提高教師應用培養意識。小學數學，在實際生活中的應用作用非常巨大，小學生通過學習小學數學，可以解決很多在生活總遇到的問題，例如，購物時人民幣的使用、時間的掌握等。因此，教師在教學過程中，應當重視學生應用能力的培養。隨著新課標的實施，教師的教學觀念也需要進行相應的轉變。作為小學數學教師，首先要深入理解和掌握教學理念，通過改變教學理念，增加教學中實際應用的內容，提高學生的應用意識。同時，在教學中要結合符合《數學教學標準》內容要求的一系列教學方法，如采用小組合作模式、情境教學等方法，改變傳統教學中單一化的教學方法，提高數學課堂氛圍，幫助學生掌握數學應用的技巧和方法。在數學課堂中，老師要及時關注課堂的教學效果，要善于通過課堂交流，了解到學生在實際應用中遇到的問題，組織學生探究課本知識和實際應用關系，適時對學生進行引導和點撥，調動學生的數學應用意識，通過實踐和練習，不斷鍛煉學生的應用能力。

3.2 發掘培養學生應用能力。學以致用，才是學習知識最大的價值。知識，不應該只存在書本中、大腦中，更應該體現生活的方方面面中。小學數學是基礎教育階段的基礎科目之一，小學生通過學生習數學中的知識，能夠快速認識和適應現實生活，借助書中實例的分析和講解提高小學生思考和解決問題的能力，幫助學生更好的學習數學知識。小學生應用能力的發掘和培養，應該需要從教師和學生兩方面入手。[4]作為數學教師，必須具備重視應用意識和應用能力培養的意識，其次，在數學教學課堂中，需要思考采用什么教授方式，才能夠培養學生自主學習、實踐操作的能力，從而慢慢培養的學生的應用能力。最后，還要結合有效的練習，通過不同層次、梯度練習維度，針對不同的課型，制定相應的練習內容。作為學生，需要不斷發掘學習趣味性，增加對學習的興趣，養成良好的學習和作息習慣。另外，課上要認真聽講和思考，課后要敢于表達心中的疑問，通過小組、老師的幫助更好的提高應用能力。

3.3 采用多元化的教學方法。講究方法和策略，才能達到“事半功倍”的效果，在數學教學中同樣適用。例如，采用構建情境法，讓學生置身于情景中，更好的感受知識的魅力，提高學習興趣。例如在教授《認識時間》時，構建一個王子救公主的場景，王子需要打敗時針、分針、秒鐘三個的時間魔法，才能夠就會公主，如魔法18：30，學生讀出即可破關；小組合作學習法，將學生分成多個小組，并且均衡各個小組的綜合實力，實現自學和教學雙重教學效果。情境教學法，主要應用于課前，通過故事帶入、生活提問、游戲吸引等形式，將學生和課堂綁定到一起，利用不同情境內容，拉近數學和生活的關系，提高學生感悟能力。小組合作學習法，則是通過教師講難，學生解易的模式，提高學生分析知識、聯系生活的能力，讓學生自主認識到數學和生活的聯系，從而提高數學的應用能力。

3.4 豐富教學評價方法形式。上文提到傳統教學中，評價方法片面、單一，不利于學生的發展。教學評價，從教學開始就貫穿于整個數學教學過程中，由此可見，評價的重要性。科學、全面的評價，不僅可以提高學生學習動力，而且還可以增加學生的感悟和收獲，幫助學生更好的認識自我。根據《標準》的內容要求，越來越多的教師采用師生互評、小組互評、生生互評等多形式綜合化的評價方法，確保了評價的有效性和科學性。例如，教師在教授《角的度量》時，教師將角的定義、度量方法講述完成后，通過向學生提問，并對學生的回答進行評價；而學生同樣也可以根據學后感，對教授的內容進行評價；同時也可以讓學生對學生的回答進行評價和補充，從而提高學生對知識的掌握程度。

師生互評，既可以提高學生學習動力，也可以提高教師教學水平；小組互評，借助不同小組間的評價，能夠更加清楚小組存在的問題，從而提升小組合作質量；生生互評，有力于學生發現自身缺點，改善學習習慣，完善自身學習能力。

4.結語

總之，小學生的數學應用意識和應用能力，是每個數學教師都應該重視的。他們正處于認識世界的過程中，而數學應用能力的存在，就是協助學生更好認識世界的工具，同時也可以促進學生更好的聯系實際。因此，教師要不斷提高自身能力，采用科學、有效的方法，積極培養學生的應用意識，以提高學生的應用能力。